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《高教探微》第一期
2012-09-18 11:23     (阅读:)

卷 首 语

毕节学院发展规划处(高教所)是在校党委和行政领导下,根据学校发展需要并经毕地机编〔2011〕64文件批复建立正处级机构。其职责是:组织学校整体发展战略研究和研究论证学校改革和发展重大事项,牵头制定学校发展战略规划、学科专业建设和师资队伍建设发展规划、校园建设发展规划,提出贯彻规划的实施方案建议并督促落实。组织开展高等教育研究,组织教师申报国家教育部、省教育厅、中国高教学会、省高教学会等高等教育科学规划课题,开展与学校改革发展密切相关的重要理论课题研究,承接国家、研究会等高等教育学术研究活动,为学校建设发展建言献策。

由高教所主办的《高教探索》杂志,旨在探索高等教育发展的规律,提高对高等教育改革的认识,增强学校服务地方的能力。该杂志在校领导和部门负责人的领导下,于2012年10月出版第一期,主要栏目有前沿动态、校内资讯、校本探微、校长论坛、国外视野、新书巡礼,供学院领导和二级学院及部分负责人参阅。

编辑委员会

顾 问:陈永祥 张学立

编 委:安 静 卢凤鹏

李舒波 李黔柱

陈忠勇 明 兰

张有龙 王琳博

陈 臣

主 编:张学立

执行主编:安 静

责任编辑:安 静

助理编辑:王琳博

版式设计:安 静

校 正:陈 臣

主办单位:毕节学院高等教育研究所

编辑部地址:毕节学院高等教育研究所办公室

联系电话:0857-8336938

(内部资料) 2012年第1期

(总第1期)

高教探索

毕节学院高等教育研究所 编印 2012年10月26日

本期目录

★前沿动态

坚持走以质量提升为核心的内涵式发展道路 努力建设有特色高水平国际知名研究型大学 ………………………………………………………………………………………刘延东(1)

中国教育巨变的重要启示………………………………………………………………袁贵仁(2)

什么是现代学校制度……………………………………………………………………教育部(2)

高等教育:由大向强……………………………………………………………………教育部(2)

教育督导委员会首批聘171位国家督学 ………………………………………………新华社(3)

学术不端的“罪与罚”……………………………………………………………张晶晶,陈彬(5)

★校内资讯

关于调整毕节学院高等教育研究所成员的通知 …………………………………党办、院办(6)

2012年度毕节学院高等教育校本研究课题选题专家论证会议召开 ………………高教所(7)

贵州省普通高等学校思想政治教育工作评估专家莅临我校评估 …………………宣传部(2)

我校认真开展思想政治教育自查自评工作 …………………………………………宣传部(1)

陈昌旭市长一行来我校调研……………………………………………………………宣传部(3)我校志愿者参与美国“幸福微笑”联盟国际医疗队赴毕节志愿服务………………教科院(1)

★校本探微

新建本科院校办学特色的探索与实践……………………………张学立,李舒波,张有龙(12)

服务地方经济社会发展 办好区域特色本科高校…………………………………张学立(12)

★校长论坛

大学科研应体现大气凝重……………………………………………………………宁 滨(15)

加强大学文化建设助力文化大发展大繁荣…………………………………………郑永扣(15)

新建本科院校如何提高教育质量……………………………………………………许青云(15)

新建本科怎样转型……………………………………………………………………盛正发(15)

★国外视野

当前美国教育改革的观念与趋势……………………………………………………王晓阳(12)

德国高教改革:呛声一片仍将前行…………………………………………………张志超(12)

亲历美国大学学术实力和创新活力…………………………………………………周南照(12)

★新书巡礼

《大学有精神》…………………………………………………………………………陈平原(12)

《大学何为》……………………………………………………………………………陈平原(12)

坚持走以质量提升为核心的内涵式发展道路

努力建设有特色高水平国际知名研究型大学

本报北京10月18日讯(记者 焦新)中共中央政治局委员、国务委员刘延东18日视察北京中医药大学和北京化工大学时强调,要把提高质量作为高等教育改革发展的核心任务,科学合理定位,彰显办学特色,创新教育模式,推动高等教育科学发展,为社会主义现代化建设提供强有力的人才支持和智力支撑。

在北京中医药大学,刘延东参观了逸夫科研楼、中医药博物馆,现场考察了中医教改实验班的实践教学,看望了老中医、教师和学生。在北京化工大学,刘延东参观了国家碳纤维工程技术研究中心和“危险化学品生产系统故障预防及监控”安监局基础实验室,观看了北京化工大学发展成就展,并与师生亲切交谈。

刘延东指出,两所高校建校50多年来,全面贯彻党的教育方针,培养了大批优秀人才,形成了优良办学传统,为行业发展和国家建设做出了重要贡献。近年来,两所高校深入推进改革创新,努力建设高素质师资队伍,大力提升科研能力,各项工作取得长足进展。

刘延东强调,当前我国正处于由大国向强国转变的历史进程中。实现由大变强,教育是基础,人才是关键。希望两所高校认真学习贯彻即将召开的党的十八大精神,深入落实胡锦涛总书记在清华大学百年校庆大会上的重要讲话精神,按照教育规划纲要、全国科技创新大会的要求,抓住历史机遇,坚持正确办学方向,坚持走以质量提升为核心的内涵式发展道路,坚持协同创新,不断彰显办学特色和学科优势,努力建设有特色、高水平、国际知名的研究型大学,为促进医疗卫生事业和化工事业发展,为全面建成小康社会做出新的更大的贡献。

国务院有关部门、教育部和北京市有关负责同志陪同视察。

中国教育巨变的重要启示

袁贵仁

2012年10月18日08:11 来源:人民网-人民日报

党的十六大以来的十年,是我们在以胡锦涛同志为总书记的党中央坚强领导下,坚持教育优先发展、推动教育事业科学发展、努力办好人民满意教育的十年,是教育普及水平持续提升、教育改革不断深入、教育公平迈出重大步伐的十年,是教育质量稳步提高、教育保障条件不断改善、教育对经济社会发展贡献力度明显加大的十年。新世纪第一次全国教育工作会议的召开和教育规划纲要的颁布实施,开启了我国从人力资源大国向人力资源强国迈进的新的历史征程。十年改革发展带来中国教育巨变,给了我们许多重要启示。

必须把教育摆在优先发展的战略地位。这是党和国家提出并长期坚持的重大方针。要把优先发展教育作为贯彻落实科学发展观的基本要求,切实保证经济社会发展规划优先安排教育发展、财政资金优先保障教育投入、公共资源优先满足教育和人力资源开发需要。自觉把教育改革发展放在党和国家工作大局中去谋划,主动适应经济社会发展需要,不断满足广大人民群众日益增长的教育需求,进一步提升我国教育普及水平。要立足社会主义初级阶段基本国情,统筹各级各类教育的发展,积极发展学前教育,巩固提高九年义务教育,加快普及高中阶段教育,大力发展职业教育,全面提高高等教育质量,加快发展继续教育,更加重视民族教育,关心和支持特殊教育。教育投入是支撑国家发展的基础性、战略性投资。实现国家财政性教育经费占国内生产总值4%的比例并保持稳定增长,是教育事业科学发展的客观需要,也是经济社会全面发展的必然要求。

必须把以人为本全面推进素质教育作为教育工作的主题。把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程,真正解决好培养什么人、怎样培养人的问题。把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点,全面贯彻党的教育方针,加强和改进德育,全面实施素质教育,着力培养学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决实际问题的实践能力。

必须把改革创新作为教育发展的强大动力。教育事业要发展,根本靠改革。要以改革推动教育发展,以改革提高教育质量,以改革增强教育活力,进一步消除制约教育发展和创新的体制机制障碍。不断推进人才培养体制改革、考试招生制度改革、建设现代学校制度、办学体制改革、管理体制改革。要加强改革的顶层设计,通过组织实施重大项目和改革试点,积累经验,有序推进教育改革。要尊重基层和群众的首创精神,鼓励各地先行先试,激发教育发展活力。坚持以开放促改革、促发展,不断提高教育对外开放水平。

必须把促进公平作为国家基本教育政策。教育公平是社会公平的重要基础,是促进社会公平“最伟大的工具”。坚持教育的公益性和普惠性,努力缩小区域之间、城乡之间和学校之间的差距,保障公民依法享有平等的受教育权利。强化政府责任,优化资源配置,向重点领域、关键环节、困难地区、薄弱学校倾斜。完善教育资助政策体系,着力保障进城务工人员随迁子女、残疾儿童少年、家庭经济困难学生的受教育机会。

必须把提高质量作为教育改革发展的核心任务。坚持以提高质量为核心的教育发展观,更加注重教育内涵发展。坚持科学的教育质量观,把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。加强教育质量保障体系建设,明确各级各类人才培养的基本要求,制定国家教育质量标准,形成科学的教育质量评价办法和评价指标体系。把教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作,着力建设高素质专业化教师队伍,着力加强农村教师队伍建设。

回顾过去,我们备感振奋;展望未来,我们豪情满怀。我们坚信,有党中央国务院的坚强领导,有各级党委政府的高度重视,有社会各界的热情关心支持,有教育系统广大干部和师生员工的努力奋斗,我国教育事业一定能够迎来更加辉煌的明天!

什么是现代学校制度

2012-08-17 来源: 中国教育科学研究院

网友:现在大家都在提建设现代学校制度,到底什么是现代学校制度呢,它与以往我们所提的学校制度有什么区别呢?

专家:建设现代学校制度是我国教育改革发展的重要内容和必要条件。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对建设学校制度提出了明确要求和实施路径。日前,教育部又发布了《依法治校——建设现代学校制度实施纲要(征求意见稿)》,将现代学校制度的实施进一步引向深入。在当前加快转变教育发展方式的背景下,建设现代学校制度对于促进和保障各项改革事业的顺利推进具有关键作用。

现代学校制度是一种适应时代要求的学校制度安排。我们通常所提的学校制度是指国家各级各类教育的制度安排,它规定了各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及学校之间的关系,属于“宏观”的学校制度。现代学校制度强调的是制度安排的“现时性”,它是一种“好的、先进的、能适应时代要求的”学校制度。当前,建设现代学校制度就是要求改革者根据时代发展的要求,设计和构建与各方面改革相适应的规则体系。因此,现代学校制度通常是教育改革发展过程中的重要关注点。

现代学校制度是一种以学生发展为核心的制度安排。制度是一种约定成俗的规定,它的生成和重建始终围绕特定领域的变化。现代学校制度将“学校”作为自己的本质规定,更加重视教师的教和学生的学,并以此作为构建整个学校制度的法则。在现代学校制度的框架下,所有的规则体系都是围绕更好地促进学生发展来构建的,从而更加凸显了教育的独立性和学校的自主性。正如梅兰芳剧团的所有工作都是为了让梅兰芳唱好戏一样,现代学校制度也是为了促进教师更好地教和学生更好地学。因此,现代学校制度主要是为学生更好的发展搭好舞台,系统构建学校教育的核心制度和外围制度。

现代学校制度是一种协调校内和校外关系的制度安排。制度是人们在调节各种关系时形成的一种规定。现代学校制度把学校视为一个开放的组织,它不仅关注学校内部的运作过程,而且也重视学校与家长和社会的互动过程。校内制度和校外制度是现代学校制度的两个主要内容。通常所提的学校制度不仅在制度的完整性上存在缺憾,而且也缺乏动态的观点。现代学校制度以学生的发展为核心来构建校内制度和校外制度,强调学校利益相关者在制度构建和发展中的作用。今年年初,为推进现代学校制度建设,教育部发布了《关于建立中小学幼儿园家长委员会的指导意见》,而最近发布的《依法治校——建设现代学校制度实施纲要(征求意见稿)》也对校内关系和校外关系作出了具体规定,以协调和整合影响学生发展的各种力量。

(中国教育科学研究院孟照海)

迎接党的十八大 特刊·足迹

高等教育:由大向强

2012-10-18 来源: 《人民日报》

实现由精英教育向大众教育的跨越,确立以提高质量为核心的内涵式发展道路,建设有特色、高水平的高等院校,打造科技第一生产力和人才第一资源的重要结合点……党的十六大以来,党中央、国务院高度重视高等教育改革发展,高等教育的战略地位不断强化,整体水平大幅提升,为改革开放和现代化建设作出了重要贡献,高等教育也由此迈上从大到强的新征程!

高考改革——“独木桥”变成“立交桥”

一卷试天下、一考定终身……10年高考改革,让拥挤的高考“独木桥”有了改观,从“学为考”变成“考为选”,题目越来越活、方式越来越新,选拔人才重能力、更科学。

2012年初,北京大学联盟的13所“北约”高校、清华大学联盟的7所“华约”高校掀起招生大战,多所具有自主招生资格的高校也各显其能,不拘一格降人才。这一切在10年前,还都难以想象。2003年,教育部发出通知,全国22所高校开展自主选拔录取改革试点工作,截至2011年,全国共有16.5万人次获得自主选拔录取公示资格,相关学生入校后在学科领域、参与实践创新等方面表现突出。

高招方式在变,高考试卷也在变。如今,一个高考新模式正在形成,这就是“全国统考,分省命题,综合评价,注重能力,尊重个性”。2002年以来,各省市陆续实行“3+X”科目设置方案,16个省市依托高中新课程改革,自主命制高考试题,对素质教育发挥了巨大牵引的作用。一年多次考试的试行,也让“一考定终身”逐渐破冰。

走向大众——精英教育飞入寻常百姓家

曾几何时,中国高等教育是“千军万马过独木桥”,有幸被大学录取的少数人被称为“天之骄子”。如今,我国高等教育进入大众化阶段,高等教育在学人数3167万人,毛入学率由10年前的15%提升到26.9%,提高了11.9个百分点。

高等教育规模的迅速扩大,让大学生不再是“凤毛麟角”,让更多中国人实现了接受高等教育的愿望,得到了改变命运的机会。同时,高等教育大众化满足了各行各业对专门人才的紧迫需求,推动我国经济社会持续快速发展,使我国在未来的科技、教育和人才竞争中抢占先机。

教育公平是最大的社会公平。教育部相关数据显示,自2001年至2011年的10年间,农村和中西部考生上大学的比例逐年攀升,高校中的农村籍学生比例已由10年前的48%升至61%。

在把发展作为第一要务,办学规模迅速扩大的同时,我国坚持把改革作为发展的根本动力,高等教育办学体制机制不断完善,发展空间不断拓展,招生与毕业生就业改革、高校后勤社会化改革、民办高等教育发展等老大难问题一一破题,高等教育生产力得到空前解放和发展。

提升质量,高等院校向世界一流挺进

高校“大”了还要“壮”。提高质量是世界各国高等教育大众化后面临的共同问题,也是我国高等教育发展的必由之路。2011年4月24日,胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话中指出,“不断提高质量,是高等教育的生命线”,“我国高等学校要把提高质量作为教育改革发展最核心最紧迫的任务”,明确了我国高等教育的主攻方向。

目前,我国高等教育228项国家教育体制改革试点全面启动,高等学校章程制定暂行办法已经出台,一批教育部直属高校正着手制定章程,开展校长、总会计师公开选拔试点改革……探索中国特色现代大学制度,办学体制、管理体制、招生考试制度改革正稳步推进。

10年来,高校办学条件显著提升,全国普通高等学校经费总投入、生均预算拨款较大幅度增长。2011年,全国普通高校有专任教师139万,通过“千人计划”、长江学者等计划支持,学科领军人才、拔尖创新人才和优秀科研群体不断涌现。目前,高校中两院院士占院士总数的40%以上,“973”首席科学家、“国家杰出青年科学基金”获得者均占全国的一半以上,全国80%的哲学社会科学人才集聚在高校,为提高质量提供了强有力的保证。

大学生思想政治教育也取得显著成效,大学生入党愿望持续高涨,目前全国高校学生党员306万人,占大学生总数的13.2%。

由小到大,我国高等教育用很短的时间迈过了这道坎,刚刚过去的10年,就是创造历史、见证奇迹的10年。从大到强,高等教育迈上了历史新征程。我们坚信,有了这10年的积淀,有了这10年的发展,虽“路漫漫其修远兮”,但前景光辉灿烂!

教育督导委员会首批聘171位国家督学

2012年10月19日来源:新华社

2012年10月1日,新中国第一部专门的教育督导法规《教育督导条例》正式实施。10月11日,新中国最高规格的教育督导机构国务院教育督导委员会成立,首批聘任171位国家督学。这是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》颁布后,教育改革与发展历程中的又一里程碑。

制定专门法律:深化教育督导改革的根本

在党中央、国务院的高度重视下,《教育督导条例》对教育督导的适用范围、原则、机构、队伍、实施及法律责任等作出明确规定。从此,教育督导有法可依,教育改革与发展更添动力。

国家教育咨询委员会委员王湛指出,《教育督导条例》的颁布实施,有利于完善教育的基本制度,形成与决策、执行相协调的更为有力的教育督导制度,推动全面贯彻落实国家有关教育法律法规和方针政策;有利于加强依法对各级政府履行教育法律法规和方针政策的监督,推动政府依法行政,切实履行所应承担的教育职责;有利于充分发挥教育督导对各级各类教育的监督保障作用,督促学校依法办学,按照教育规律办学,提高教育质量;有利于引导全社会树立正确的教育价值观、质量观和政绩观,共同营造促进青少年学生健康成长的教育氛围。

创新体制机制:深化教育督导改革的关键

教育观念相对落后,内容方法比较陈旧,中小学生课业负担过重,素质教育推进困难;教育体制机制不完善,学校办学活力不足,教育结构和布局不尽合理,城乡、区域教育发展不平衡。教育投入不足,教育优先发展的战略地位尚未完全落实……

这些当前教育改革与发展亟待破解的难题,也是教育督导工作必须突破的瓶颈。

多年来,我国教育督导事业取得历史性进步。全国建立中央、省、市、县四级教育督导机构,形成一支专兼职结合的督学队伍,督导人员近5万人,其中专职近2万人。

但是,必须清晰看到:当前我国教育督导机构设置、队伍建设和督导方式,依然不适应教育改革发展的新形势、新任务和新要求。为此,教育规划纲要提出要“完善督导制度和监督问责机制”“探索建立相对独立的教育督导机构,独立行使督导职能”。

各地通过试点,积累并总结一批教育督导体制改革的实践经验。在此基础上,国务院成立教育督导委员会,负责对全国教育工作进行监督、指导和监测、评估。

这是汲取国际先进经验、富有鲜明中国特色的又一次制度创新:将教育督导上升到国务院层面,既可以确保督导工作的独立性、权威性,又能够形成多部门合力,确保督导工作的有效性。

国务院教育督导委员会成立暨第九届国家督学聘任工作会议指出,当前,要完善政府教育工作督导评估机制,落实教育优先发展的战略地位。完善义务教育均衡发展督导评估机制,着力促进教育公平。完善学校督导评估机制,扎实推进素质教育。完善教育质量监测机制,改革教育评价模式。完善督导报告和整改问责机制,强化督导效能。

加强队伍建设:深化教育督导改革的保证

从保障“两基”历史任务的全面完成,到推动国家重大教育政策项目的实施,从促进教育教学质量和学校管理水平的提高,到督促教育热点难点问题的解决,再到积极开展基础教育质量监测……广大教育督导工作者为促进国家教育法律法规和方针政策的落实、推动教育事业科学发展,做出了重要的贡献,取得了骄人的成绩。

教育发达国家的经验表明:一支专业化的督导队伍,更有助于教育质量的提升。

教育部部长袁贵仁指出,我们把国家督学看作教育部长的参谋和顾问,重视发挥国家督学的作用。历届国家督学积极参加各项督导活动,调查研究活动,深入基层,不辞劳苦,为推进我国中等及中等以下教育改革与发展,做出了不懈的努力。

新组建的国务院教育督导委员会以教育改革和发展的需求为导向,遴选聘任国家督学。他们从人数上比上届增加近一倍,从层次上涵盖各级各类教育,从范围上吸纳多个部门、多个领域,从结构上实现行政管理、教育科研一线并重,中央、地方并重,各级各类教育并重。从此,教育督导的实施机构更加权威,教育事业的督导规范将更加深入。

要坚持把教育督导工作放在经济和社会对教育宏观要求的大背景下去开展工作,使自己成为有较高理论素养和较高政策法律水平的教育专家;要与时俱进,创新督导理念、组织形式、工作机制和工作方法,增强教育督导工作的预见性、可操作性和科学性;要关注教育改革发展的热点、难点,深入调查研究,及时向政府和教育主管部门提供有分量的决策咨询报告……国务院教育督导委员会成立暨第九届国家督学聘任工作会议作出的部署,这是教育督导队伍的职责与使命,也是教育督导改革的目标与方向。

国家督学线联平说:“我们要按照党中央、国务院的要求,敢查实情,敢讲真话,规范高效地履行监督、检查、评估、指导的职责!”

学术不端的“罪与罚”

2012年09月27日来源:中国科学报 作者:张晶晶 陈彬

刚刚过去的一个月里,哈佛大学一名心理学教授因学术不端行为遭离职一年的处分。而就在该消息发布的前几天,哈佛大学100多名学生因在期末考试中有作弊嫌疑而被调查。

《自然》杂志的一篇报道显示,科学性杂志论文回收数目在过去10年中增加了1200%,其中一半是由学术不端导致的,而发表的实际论文数量只增加了44%。由此可见,学术不端行为已经成了一种学术疾病。

“种种学术不端行为不仅违背了科学精神,同时也挫伤了大众对于科学权威性的尊重。”在近日于浙江杭州举行的第三届中美科学道德诚信案例研讨会上,美国科学促进会科学责任、人权及法律项目主任马克·弗兰科尔表示,科研工作者端正学术行为对科学和社会都是有益的。

罪:引发诚信危机

“在借鉴、参考、综合不同学者学术理论的基础上,得出自己的结论,这几乎已成为现在学生写论文的基本模式。”浙江大学法律专业一位本科生表示,大学生普遍对抄袭的范畴很模糊,以致写论文时无法跳出传统的思维模式。

中科院院士、《中国物理快报》副主编王鼎盛给出的数据显示,2001~2010年的10年间,《中国物理快报》共发表论文8425篇,其中被举报有不端行为的论文共22篇,经查证确有学术不端行为的共计17篇,占发表论文比例的0.2%。

“这一数字对不同人群来说具有不同意义。”王鼎盛指出。

对公众来说,0.2%的比例似乎没那么严重。但对大学校长来说,一个研究所或学校每年可能有上千篇文章,每年有两篇出问题的话,如何处理相关人员,就会是个很头痛的问题。

在中科院院士饶子和看来,中国改革开放30余年,学术上本应进入收获的季节,但却滋生出学术不端的“毒瘤”,甚至不时传出知名教授、校长涉嫌抄袭的丑闻。这些现象的存在,令大家的心理承受底线越来越低。

因:追逐利益所致

“科学家现在能得到的资助非常有限,所以必须经过激烈的竞争来争取资源。这最终可能导致科学家的行为与科学的严谨、客观相悖。”美国欧道明大学心理学教授菲利普·朗莱斯指出。

西安交通大学副校长卢天健认为,致使科研工作者铤而走险的原因是对最大利益的追逐。在《科学》、《自然》等著名期刊上发表文章所带来的回报常常是巨大的。

在接受《中国科学报》记者采访时,马克·弗兰科尔也强调了利益对于学术不端行为的驱动作用。他说,美国许多科研人员的项目资金来自企业,但企业利益有时是同国家和社会利益相悖的,这对科学家的道德诚信形成了极大挑战。

“年轻科研工作者面对这种环境往往会手足无措,因此我们会关注导师如何给学生作这方面的准备。比如,不该给年轻科学家增加压力,而是应尽力让他们对做正确的事情更敏感。”他解释。

罚:严惩更需教育

科研诚信是人类精神的一部分,更是科学本身的组成部分之一。菲利普·朗莱斯的这一观点得到了与会专家的一致认同。

马克·弗兰科尔指出,尽管在处理学术不端行为时不能低估规章制度的重要性,但最终仅有规章制度还是不够的。

“浙江大学也出过几次这样的问题。对于学术不端的现象,除了要从制度建设上杜绝,一旦发现,处理一定要坚决。”中科院院士、浙江大学校长杨卫说,“出一件就要严肃处理一件,不能放过任何一个学术上不端正的人。”

正如中国工程院院士黄伯云所言:“要旗帜鲜明地反对学术不端行为,就像体育界反兴奋剂、政府反腐败一样,应对学术腐败行为实行‘零容忍’。”

但如何从源头遏制学术不端?马克·弗兰科尔认为,只有教育才能培养科研工作者端正的学术行为和习惯。就科学道德教育这门课的上法而言,不仅要有“言传”,更要有“身教”。这种说法得到不少与会者的呼应。

美国明尼苏达大学教授梅丽莎·安德森认为,如果发现年轻的科研人员有学术不端倾向时,有经验的科学家应该立即站出来,不要因为压力而导致他们做出令其后悔终生的行为。

“很多学生不清楚科学道德是什么,到了大学以后我们突然告诉他们,这是不合理的。”饶子和认为,“应该从幼儿园开始,由家长、小学老师来告诉他们,而不是到了大学再来接受道德教育。”

关于调整毕节学院高等教育研究所成员的通

各学院、各部门:

因学校机构调整和工作需要,经院长办公会研究决定,对高等教育研究所成员进行调整,调整后的人员名单如下:

所 长:张学立(院长)

第一副所长:梁 杰(副院长)

常务副所长:安 静(发展规划处副处长)

副所长:卢凤鹏(教务处处长)

李黔柱(科研处主持工作副处长)

李舒波(教育科学学院院长)

成 员:明 兰 陈忠勇 张亚丽 张有龙 陈 甜

何孔潮

特此通知

二〇一一年八月二十五日

2012年度毕节学院高等教育校本研究

课题选题专家论证会议召开

2012年9月26日,根据学校领导意见,高教所在试验区研究院会议室组织召开了“2012年度高等教育校本研究课题选题专家论证会”,教务处、科研处、教育科学学院、试验区研究院、彝学研究院、循环经济研究院、学报编辑部等部门负责人以及高等教育研究所相关成员出席了会议。会议由院长助理、高教所副所长卢凤鹏主持。

会上,高教所常务副所长安静介绍了校本研究课题各项工作的筹备情况,科研处主持工作副处长李黔柱就校本研究课题选题的相关规范进行了说明,与会专家就高教所提交的30个课题选题进行了热情洋溢的讨论。大家围绕人才培养、科研服务能力提升、学校管理、社会服务和文化传承创新及校本课题的内涵等选题提出了建设性的意见和建议。各与会专家认为,开展校本课题研究是解决学校发展过程中的热点、难点和焦点问题的有效途径之一,必将对学校的建设发展发挥积极的决策质询和政策参考的作用。

贵州省普通高等学校思想政治教育工作

评估专家莅临我校评估

2012年贵州省普通高等学校思想政治教育工作评估专家莅临我校考察评估。专家组由共青团贵州省委副书记涂妍,省教育厅社政处副处长赵祥、省教育厅职教处副处长孙永红、贵州民族大学马克思主义学院院长白明政、贵州交通职业技术学院党委书记李皖组成。涂妍任组长。

下午3点,专家组在乌蒙书画院会议室听取我校大学生思想政治教育工作评估汇报。中共毕节市委常委、市委秘书长王开俊应邀出席。校党委书记陈永祥,院长张学立,党委副书记汤宇华、姬异丹,副院长杨保华、陈明刚,院长助理卢凤鹏、池涌、谢守勇出席汇报会。会议由涂妍主持,陈永祥致辞,王开俊代表市委市政府讲话,汤宇华作自评报告。

陈永祥代表学校对专家组莅临评估大学生思想政治教育工作表示衷心感谢。他说,学校教育,育人为本,德智体美,德育为先。长期以来,我校遵循党的教育方针,始终坚持把人才培养作为根本任务,把大学生思想政治教育摆在首要位置。学校专门成立德育工作领导小组,不断完善校、院两级层面的学生思想政治教育管理机制,注重发挥思想政治理论课的主阵地、主渠道教育作用,不断加强思想政治理论课的学科建设。陈永祥说,经过多年探索和实践,学校凝练出“将教育、管理、服务有机结合,以服务为先导,构建大思政、大德育体系,提高学生思想政治工作实效性”的思政工作理念,并取得了一定的成绩,希望专家在评估过程中多提宝贵意见,以评促改、以评促建,推动学校跨越发展。

王开俊代表中共毕节市委、市政府对专家组的到来表示热烈欢迎。他说,此次评估,充分体现了省委教育工委、省教育厅对大学生思想政治教育工作的高度重视,是对毕节市、毕节学院学生思政工作的一次重要检验。他指出,试验区“生态建设、开发扶贫、人口控制”的三大主题得到有力贯彻,与我校广大师生多年的努力分不开。毕节学院围绕试验区经济社会发展在学科设置、教学科研等方面作了大量卓有成效的工作。王开俊强调,我校担负着试验区人才培养尤其是充实教师队伍的重任,思想政治教育工作十分关键。评估的过程,是学习、总结、提高的过程,此次评估及时、关键、必要,希望专家把好的理念、方法带到毕节学院,更好地推动学校的建设发展。

汤宇华根据《贵州省普通高等学校思想政治教育工作评估指标体系及标准》就我校大学生思想政治教育工作的管理机制、管理队伍、教学科研、教育途径、工作效果及工作特色6个方面进行汇报。他说,我校注重健全“全员育人、全方位育人、全过程育人”的工作机制,重点培育学生公寓“四合一”办公室、大学生自主交流阅读学习中心等特色亮点;将思想政治教育作为校级重点学科进行建设,成立信息化管理中心,建立健全大学生形势政策报告会制度;注重与企业合作,把社会实践纳入人才培养方案;重视大学生心理健康教育及对贫困生的资助,不断完善后勤服务,积极发挥现场思想工作优势,打造网络育人平台,推进“文化校园”过程,塑造学子“身边的榜样”。在思想政治教育工作的有力推动下,学校人才培养环境大为改善,课外文化活动丰富多彩,学风建设显成效。汤宇华还汇报了我校2012年自评结果及今后大学生思想政治教育工作的努力方向。

涂妍指出,我校的工作汇报充满激情、如数家珍,充分展示了学校做好大学生思想政治教育工作的信心与恒心。她代表专家组表示,将进一步研究我校的自评报告,积极走访、考察、座谈,以圆满、有效地完成评估工作。

会后,专家组一行在陈永祥、张学立、汤宇华等的陪同下参观我校彝学博物馆、校史馆、绣山体育馆、秋逸音乐厅、正心礼堂、身修讲堂、大学生自主阅读交流学习中心,并到部分职能部门考察指导。

我校思想政治教育工作评估办公室、各学院、各职能部门主要负责人参加汇报会。

我校认真开展思想政治教育

自查自评工作

根据《省教育厅办公室关于2012年普通高校思想政治教育工作评估有关事宜的通知》(黔教办社〔2012〕530号),贵州省教育厅(委)将对全省32所普通高等学校思想政治教育工作进行评估。

自接到通知以来,我校高度重视,成立自查自评领导小组办公室,召开专题会议研究部署自查自评工作,各学院、各部门统一思想、通力合作,严格按照《贵州省普通高校思想政治教育工作评估指标体系及标准》进行自查自评,各项工作紧锣密鼓、扎实有效地推进。

长期以来,我校始终坚持“育人为本、德育为先、能力为重、全面发展”的培养思路,着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的应用型人才,精神上一脉相承,内涵上不断创新,积极探索大学生思想政治教育工作的新方法、新举措、新途径。

在探索与实践中,结合地方本科院校大学生思想政治教育工作的实际,通过红色文化育人、资助育人、国防教育、学生生活社区“四合一”办公室等丰富多样、贴近学生成长成才的教育实践,凝练出了自身的特色,形成了独特的风格。

10月24至25日,省教育厅(委)将组织专家对我校思想政治教育工作进行评估,希望全校师生进一步做好迎接2012年贵州省普通高校思想政治教育工作评估有关工作,围绕人才培养目标,努力构建服务、教育、管理有机融合的大思政、大德育体系,切实增强大学生思想政治教育工作的实效性。

陈昌旭市长一行来我校调研

10月8日,中共毕节市委副书记、毕节市人民政府市长陈昌旭在市委常委、市委秘书长王开俊,市政府秘书长杨新江、常务副秘书长傅立勇等的陪同下到我校调研。我校党委书记陈永祥,院长张学立,党委副书记汤宇华、姬异丹,副院长杨保华、陈明刚,院长助理卢凤鹏、池涌陪同调研。

陈昌旭一行冒雨到我校资源与安全工程学院参观了矿井通风与安全实验室、矿井瓦斯灾害防治实验室、矿山岩石力学实验室、采矿模型实验室。他详细询问教师生活工作情况、学生就业情况,并叮嘱陪同调研的市直相关部门负责人一如既往关爱学生、关心教师、关注教育。

下午6时,陈昌旭一行与学校领导及相关部门负责人在物理科学与技术学院会议室举行座谈。会议由陈永祥主持,他代表学校对陈昌旭一行在百忙之中莅临我校调研指导工作表示热烈欢迎,对市委、市政府长期以来对我校建设发展给予的关心、支持、帮助表示衷心感谢。

张学立向陈昌旭一行介绍了学校的办学指导思想、办学定位、专业设置,升本以来在办学条件、师资队伍、人才培养、科研服务能力、管理工作、合作交流等方面取得的成绩,并汇报了我校当前发展建设中存在的困难以及需请求市委、市政府帮助协调解决的问题。

王开俊充分肯定了我校升本以来的办学力度,他指出,我校在试验区工业化、城镇化建设及全市教师队伍建设等方面做出了突出贡献。我校要围绕试验区经济社会建设的需求设置学科、优化师资,更好地提升自我、服务地方。

陈昌旭代表市委、市政府向我校辛勤工作在教学、科研、管理一线的广大教职工表示敬意,向我校党政领导班子在学校发展过程中的积极探索、艰苦创业表示感谢。他说,“问渠那得清如许,为有源头活水来”,我校把办学重点放在“人才”上,就是抓住了“灵魂”,把办学定位放在“服务地方”上,就是抓住了“根本”。他对我校科研服务地方及对外交流合作取得的成绩给予了充分肯定,他指出,我校要放眼世界、立足长远、进一步加强国内国际交流,注重产学研有机结合,努力把学校建设成人才高地、科研高地、精神高地。

陈昌旭指出,我校要加快推动基础设施建设,为学校发展提供强有力的硬件支持。要进一步深入调研,积极与我市工业、能源、旅游、住建等部门洽谈,加强校地合作,围绕工业强省和城镇化建设合理设置专业。他强调,我校要巧借试验区政治优势,将现有资源转化为强大的精神动力,致力寻找专业领军人物、塑造学科品牌,立足本地,挖掘本土人才支援家乡。我校要营造充满生机、活力、品味的浓郁人文氛围,提升文化软实力,积极联络校友,在亲情、乡情、校友情上做文章,提升办学水平,有力服务试验区经济社会发展。

陈昌旭表示,将针对我校的建设资金、用地、教师住房、人才引进、人文景观建设等问题统筹协调,抓好工作,积极落实。

毕节市委人才办,市发改委、教育局、工能委、民政局、财政局、人社局、国土局、住建局等市直有关单位负责人及我校各相关职能部门负责人陪同调研。

我校志愿者参与美国“幸福微笑”联盟国际医疗队赴毕节志愿服务

近日,美国“幸福微笑”联盟国际医疗队20名志愿者飞越万重海洋,到毕节市开展为期10天的2012“幸福微笑——贵州千名唇腭裂儿童救助行动走进毕节”大型公益活动,对毕节市100余名唇腭裂儿童免费实施整形修复手术,让他们走出阴影,恢复自信,笑对人生。

为了积极配合美国“幸福微笑”联盟国际医疗队在我市开展好医疗救治工作,学校领导高度重视,积极组织,通过一系列的遴选,在外国语学院选出32名志愿者参与到此次志愿服务活动中。志愿者分为随身翻译组、医疗翻译组和接待组等三组,为20名美国专家提供全程的接待、陪同、翻译等志愿服务,也为接受筛查和手术的患儿进行护理和心理辅导。

我校青年志愿者通过参加此次志愿服务活动,提升了大学生志愿者的素质,展现了大学生志愿者的风貌,赢得了美国专家、患者家属和医院的一致好评,为学校赢得了荣誉。

新建本科院校办学特色的探索与实践

——以毕节学院为例

张学立 李舒波 张有龙

(毕节学院 贵州毕节551700)

摘 要:新建本科院校培育特色需要以创新的理念为指导引领特色,以优先发展紧密结合地方需求的学科专业为核心凝练特色,以个性化的人才培养模式为路径培育特色,以解决地方发展问题为动力彰显特色,以丰富的校园文化为载体强化特色。

关键词:新建本科院校;毕节学院;办学特色

办学特色是指学校在长期办学过程中积淀形成的比较持久稳定的发展方式和被社会公认的、独特的、优良的办学特征和风格。近年来,随着我国高等教育体制改革的深入和高等教育大众化的要求,全国新建了一大批本科院校,这些院校大都是在原来专科的基础上或合并或独立升格为本科院校。这类学校升本后,面对着高等教育日益多样化、竞争日趋激烈的严峻形势,如何尽快培育和形成自己的办学特色,提升学校核心竞争力,成为新建本科院校(下称新建院校)的一项紧迫而又重大的课题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确指出,要“引导高校合理定位,克服同质化倾向,形成各自的办学理念和风格,在不同层次、不同领域办出特色,争创一流”。

毕节学院是2005年3月经教育部批准,由原毕节师范高等专科学校、毕节教育学院合并组建的一所全日制普通本科院校,2009年列入教育部“对口支援西部高校计划”受援高校,成为西南大学对口支援高校,2010年列入教育部党组领导“创先争优活动”联系点,袁贵仁部长亲自联系毕节学院。毕节地区是1988年时任贵州省委书记胡锦涛同志倡导并经国务院批准建立的“开发扶贫、生态建设”试验区,是科学发展观的早期试验田,是拉开西部大开发序幕的地方,是各民主党派中央成功合作、共同帮扶、共谋发展的“试验区”,是教育部与贵州省政府共建的贫困山区教育改革发展试验区。作为一所西部新建院校,毕节学院从建院之初就十分注意凝练和培育办学特色,切实立足于服务试验区经济和社会发展,以办区域特色大学为目标,以服务求支持,在服务中凝练特色;以贡献求发展,在发展中创建特色。

一、以创新的理念为指导引领特色

创新的办学理念是对办学的目标设计、价值追求、角色定位等问题的理性思考,是形成办学特色的灵魂,对形成办学特色具有重要的选择与定向、激励与调控作用。考察中外特色鲜明、办学成效显著的世界著名大学,都具有鲜明的办学理念,例如,牛津大学“求实、辩证和以人为本”的办学理念,奠定了牛津大学办学特色的基础;麻省理工学院“理工与人文相通,博学与专精兼顾,教学与实践并重”的办学理念,是其办学特色形成的依据;斯坦福大学“实用教育”的理念,影响着斯坦福大学的发展,决定着斯坦福研究园区和硅谷的成功;加州理工学院“小而精”的办学理念,使其一直名列美国著名大学前茅。[]

作为一所新建院校,毕节学院从建院之初就十分注意凝练和培育办学特色。我们认为,服务毕节试验区,是学校的唯一特色,也是最大的特色,因此提出“办好区域特色大学”的办学理念。这一理念得到了袁贵仁部长的充分肯定和高度赞扬,袁贵仁在出席毕节学院创先争优活动座谈会时指出,“服务毕节试验区是毕节学院的根脉所在”,“毕节学院要坚定不移地与毕节试验区同发展、共进步,在服务中培育优势,在服务中形成特色”,“把学校办成试验区人才培养培训基地、科技研发基地、文化宣传基地和咨询服务基地”。[]

科学准确的定位是新建院校资源配置乃至发挥优势和办出特色的前提。建校伊始,学校在顶层设计上,就在思考如何根据办学历史、所处区位特点、资源优势、社会需要、学科基础及发展态势等来准确、科学、合理地对自身做出科学定位,促进办学特色的形成。几年来,学校进一步明确了办学定位:地方性、应用性、多科性,有特色的教学型本科院校。具体体现在如下几个方面:

办学类型:多科性教学型院校。

办学层次:以本科教育为主体,适度保留专科教育,积极探索研究生教育,不断拓展继续教育,努力开展留学生教育。

人才培养:着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的“应用型、复合型”高素质专门人才。

学科专业:强化优势特色学科,大力发展应用学科,积极发展新兴、边缘学科,加强学科专业群建设,重点发展与毕节试验区支柱产业紧密相关的学科专业,逐步形成工学优先发展,文学、理学等多学科相互融合、协调发展的学科专业体系。

服务面向:服务毕节,面向贵州,辐射全国。

二、以优先发展紧密结合地方需求的学科专业为核心凝练特色

高校办学特色虽然可以体现在许多方面,但最根本的还是特色学科与特色专业,它在办学特色中起着主导作用,因为学科专业是高校赖以生存和发展的基础,抓好学科专业特色建设就是抓住了办学特色的核心和根本。因此,新建院校在特色培育的过程中要高度重视学科专业建设,既要通过传统优势学科专业建设打造品牌与特色学科专业;又要通过加强适应社会需求的新兴学科专业建设,形成新的学科优势和专业特色。经过长期坚持紧密结合毕节试验区经济社会发展需要,学校在学科专业建设上取得了较快进展,目前,学校本科专业覆盖了文学、理学、工学、经济学、管理学、教育学、法学、历史学等八个学科门类,构建了以逻辑学和应用化学两个省级重点支持学科、采矿工程等七个校级重点学科为引领的学科专业体系,形成了师范专业与非师范专业协调发展、优势与特色初显的专业结构布局。

(一)突出传统专业优势,强化师范类专业教育

坚持服务地方基础教育的特色是西部新建院校特色培育的重要任务。西部新建院校既有多年基础教育的办学经验、办学优势,又肩负振兴西部基础教育的历史重任,还有办好基础教育的地域优势。发展西部基础教育,需要大量的高素质、应用型的基础教育师资。培养西部中小学教师,既是历史赋予西部新建地方院校的重要使命,又是西部新建地方院校办学特色最现实的选择。“无论我们的名称是大学、学院还是师专,作为地方院校在发展中还是应当强化我们自身的教师教育特色,把教师教育作为立校之本、强校之路。”在全国教师教育学会地方院校协作会首届地方院校校长论坛上,安阳师范学院院长骆平安呼吁,部分地方院校在发展中弱化或者忽视原有的师范特色,有失掉核心竞争力的危险,丢掉了师范特色也就丢掉了安身立命的根本。因此,西部新建地方院校要牢记自己的历史使命,把发展的立足点放在教师教育上,做好做足发展基础教师教育这篇文章。

毕节试验区作为七百多万人口的贫困地区,“两基”攻坚目标尚未彻底实现。师范教育专业既是毕节学院的传统,也是优势,学校现有的28个本科专业中,有师范专业6个,师范兼非师范专业13个,师范专业比例约占68%,学校传统学科专业的优势进一步凸显,为毕节试验区基础教育提供了强有力的师资保障。建校至今,已培养了各级各类人才5万余名,其中师范教育的学生就占了80%,只要进入毕节试验区基础教育学校,每一所学校都有毕节学院的毕业生在其中任骨干教师或管理者。在近几年的“特岗教师”招考中,毕节学院学生占了毕节试验区“特岗教师”的30%。2011年,毕节学院正式招收200名免费师范生。我校毕业生以基础扎实、作风朴实、工作踏实、综合素质高、教学能力强、发展后劲足,得到用人单位的广泛赞誉。当前,要注重分析西部基础教育人才需求态势,转变教师教育理念,树立先进的教育思想观念,密切结合基础教育改革实际,优化教师教育课程体系,重构知识、能力、素质协调发展,充分尊重个性发展、体现因材施教、突出创新精神和实践能力培养的课程体系和教学内容。通过坚持为地方基础教育服务特色的凝练、培育和强化,在完成自身肩负的历史使命的同时,实现特色发展的发展战略。

(二)围绕试验区支柱产业发展需要,大力加强工科专业建设

新建院校在保持传统学科专业优势的基础上,还要特别重视与地方经济结构和产业特色密切相关的学科和专业的建设,构建与区域经济社会互动发展的学科专业结构,这是新建院校凸现办学特色的重要支撑。

为更好地服务毕节试验区工业化、城镇化、农业现代化发展战略,毕节学院以试验区建设“三大基地”(新型能源基地、特色农业基地、旅游业基地)、发展“八大产业”(能源产业、机械制造业、冶金化工产业、建材及新材料产业、中药材产业、绿色食品加工产业、旅游业、现代服务业)为切入点,积极调整学科专业结构,加大工科类专业建设力度,组建了资源与安全工程学院、建筑工程学院,开办了采矿工程、安全工程、计算机科学与技术、应用化学(煤化工方向)等4个工科类本科专业,煤矿开采技术、机械制造与自动化、建筑工程技术3个专科专业,引进工科专业师资近80人,有工科在校生1278名,已培养工科毕业生500余名,毕业生就业率100%。我校正努力把采矿工程、安全工程等专业作为工科龙头专业进行打造,同时与山东科技大学、西安科技大学等煤矿特色高校建立了稳定的人才培养和科学研究合作关系,使学校成为毕节试验区采矿人才培养和科学研究的基地,为毕节试验区的建设发展提供强大的支撑。采矿工程等工科专业的创办,这不仅是毕节学院提高自身知名度、合理配置学科资源的客观需要,更是一所贫困地区多科性本科院校特色发展的应有之义。

(三)适应特殊教育社会事业需求,培育特殊教育特色专业

扶残助残一直是毕节地区的一项重要工作。由于历史和地理等原因,在毕节地区740万人口中,就有50多万残疾人,占全区总人口比例的7%,他们中大多数处于极贫状态,2.5万名残疾适龄儿童入学率不到60%。毕节试验区特殊教育事业发展滞后有着多方面的原因,但是,特殊教育师资不足、质量不高,是制约其发展的重要因素。全面服务毕节试验区经济社会发展,走特色办学之路,这正是毕节学院积极谋动、果断创建特殊教育专业的背景与宗旨。2006年,学校开始主动向贵州省招生考试中心提出招录残疾学生,受到美国哈佛大学萧庆伦教授的资助。2007年,毕节学院特殊教育专科专业开始招生;学校与毕节地区教育局、地区残疾人联合会联合举办了毕节地区首期特殊教育师资培训班,为威宁、黔西两县培训在职特殊教育师资44人;成功开办了特殊教育辅修班,面向在校生举办手语辅修班、残疾人舞蹈表演辅修班、残疾人计算机应用辅修班,已培养结业生100余人。2008年,学校与重庆师范大学合作创办了特殊教育函授本科专业,签订了两校联合办学协议,招收在职特殊教育本科函授生;与地区残疾人联合会签订协议,重点实施招收毕节学院残疾学生大专班、举办毕节学院特教师资辅修班、创办毕节学院特教师资(手语、盲文)专业三个合作项目。2009年,毕节学院“恩梅特殊教育中心”建成并投入使用,这是贵州省唯一的特殊教育服务中心,它的落成,填补了毕节试验区没有特殊教育师资培训场地的空白,对残疾人高等教育事业起到重要的基础支撑作用。此外,毕节学院成立了“大学生助残志愿者协会”和“特殊教育研究与社会工作协会”,帮助孤残儿童,开展了一系列的公益活动和特殊教育社会实践活动。2009年我校申报的特殊教育本科专业获教育部批准,同时投入100万元建设特殊教育实验室和特殊教育资源中心,建立了特殊教育研究所。学校正努力把特殊教育专业作为特色专业进行建设,把毕节学院打造成一流的特殊教育培训基地。

毕节学院创办特殊教育专业和大力开展扶残助残工作,得到了社会各界的广泛赞誉和高度评价。2008年我校残疾学生陈忠与其同学郭勇一起作为唯一的组合荣获贵州省高校首届“感动校园十大人物”称号;2009年荣获“全国扶残助残先进集体”荣誉称号,毕节学院是此次受表彰的先进集体中唯一一所普通高等院校。美国科学院院士、哈佛大学公共卫生学院著名经济学专家、俞恩梅基金会负责人萧庆伦教授说:“特殊教育彰显的是一个学校的人文胸怀和社会责任心,是学校软实力的体现。这一点连哈佛都没能做到,这真是令我们惭愧的事,也让我对毕节学院充满了敬意。”

三、以个性化的人才培养模式为路径培育特色

办学特色要在人才培养过程中显现出来。人才培养始终是新建院校的中心工作和最终落脚点,人才培养特色是办学特色的重要表现,其特色形成的关键在于人才培养模式的改革。“育人模式通常包括教学理念、教学目标、教学中的各种关系、程序与方法、教学评价体系等五个方面,有特色的育人模式正是在这五个方面显示出它的独特价值,使学生各得其所、各展其长。”[]在多年的办学实践中,毕节学院积极进行人才培养模式的改革探索,坚持以学生为本,按照知识、能力、素质协调发展和加强基础、淡化专业的精神,发挥学生的自主性,着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬,“下得去、用得上、留得住”的“应用型、复合型”高素质专门人才。

(一)构建“平台+模块”的课程体系

为培养厚基础、宽口径、高素质、强适应的高素质专门人才,通过“平台+模块”的组合方式,加强基础,灵活专业方向。在制定培养方案时,构建由通识教育课程(必修+选修)、专业基础课程、专业主干课程、专业方向课程(限选+任选)、实践课程、课外创新课程等组成的课程体系。在学时分配和课程设置上,做到“三减三增一加强”:减少课内总学时,增加学生课外学习时间;减少必修课比例,增加选修课比例;减少理论教授学时,增加实验实践内容;加强外语、计算机、数学、大学语文(以应用文写作为主)、大学逻辑等素质教育课程的学习。

(二)完善“两构架、三层次、六模块、全过程”的实践教学体系

学校一直重视实践教学,力图通过构建全方位的实践教学体系,培养具有创新精神和实践能力的人才。为此,形成两构架(实践教学内容体系和保障体系)、三层次(基本技能实践、综合技能实践和科技创新实践三个层次)、六模块(实验教学、实习实训教学、专业技能训练、毕业设计、社会实践、创新创业六个模块)、全过程(学生创新精神和实践能力培养训练贯穿本科教育的全过程)的具有我应用型人才培养鲜明特点的完整实践教学体系。因此,在2010年第19届全国大学生数学建模竞赛中,我校学生完成的课题《输油管的优化布置》荣获专科组全国一等奖,是贵州省唯一获得专科组一等奖的课题;《储油罐的变位与罐容表》荣获本科组全国二等奖,我校代表贵州省参加颁奖典礼,受到了周远清等领导的关注和好评,人才培养质量初见成效。

(三)师范生“五练一熟”培养模式

学校积极发挥师范教育优势,探索新形势下教师教育模式,构建了独具特色的“以理论教学为基础、五练一熟相结合”的地方院校师范生培养新模式。该模式的突出特征是“五练一熟教师职业技能训练体系”和“顶岗带薪、顶岗支教教育实习体系”。“五练一熟”是对师范生教学基本功和从教技能训练内容的高度凝练,即练写、练讲、练艺、练做、练管和熟悉新课标;顶岗带薪实习和顶岗支教实习是师范生教育实习的有效途径,是师范生职业技能“真用”的具体体现,同时将实习与就业结合。

(四)应用型专业“一体两翼”培养模式

“一体”是指以加强专业基础知识、从业基本理论教学为主体;“两翼”是指校内外技能训练和实习基地的专业实践。理论教学以“够用、实用”为原则进行整合,重新建构知识体系,为培养学生的技能奠定基础;高标准建设了工程实训中心、特殊儿童康复训练中心、至善堂等一批校内实习实训基地和12个煤矿、化工、汽车制造、酒店、建筑等专业实习基地,在毕节、上海、广州、杭州等地建立5个学生顶岗带薪实习基地。实施“一体两翼”应用型人才培养模式,使学生的技能和职业能力显著提升。

(五)实施联合培养人才模式

学校积极与国内高水平大学合作,创新人才培养模式。2009年,与山东科技大学联合开展了“3+1”模式培养本科生,首批54名本科生已经圆满结束了为期一年在山东科技大学的学习,同时与山东科技大学联合培养工程硕士。作为西南大学对口支援高校,学校积极与西南大学联合培养本科生,按“3+1”培养模式,2010年选送了首批13个专业60名本科生到西南大学交流学习一年,2011年将派68名学生到西南大学联合培养;从2011年开始,每年将招收66名本科生与西南大学进行“1+2+1”模式的联合培养,学生毕业证书和学位证书上加盖西南大学公章。2011年暑假,将与西南大学联合开展夏季小学期,不断提高人才培养质量。

四、以解决地方发展问题为动力彰显特色

科学研究是学科建设的集中体现,也是高校服务社会的动力和源泉。与研究型和教学研究型大学相比,新建院校在科学研究方面比较薄弱,但薄弱并非意味着弱势。地方高校在科研方面采取差异化和区域化的发展战略,同样可以形成特色。新建院校应根据区域社会及产业发展特点,面向地方经济社会发展主战场,将科研重点放在应用开发研究和技术转化研究方面,构建产学研紧密结合的科研创新团队,形成特色。深入挖掘地方历史文化遗产、自然资源特色,开展富有地方特色的科学研究。作为毕节试验区唯一的多科性大学,毕节学院充分发挥学科综合优势和办学资源,在科技创新、特色科研、提供决策咨询服务、承担专业培训等方面服务毕节试验区,从而培育优势,形成特色。

(一)科技创新服务试验区经济社会发展

积极发挥学校在区域创新体系中的骨干作用,结合学科专业特点和科技比较优势,瞄准试验区支柱产业发展战略需求,主动服务,积极开展科学研究,以成果转化服务试验区经济发展。2010年,学校教授领衔的《昆明裂腹鱼生物学及人工驯养繁殖技术研究》项目,荣获“贵州省科学技术进步三等奖”,这是我校获得的首个科技进步奖。学校教授主持的贵州省优秀人才省长专项基金项目《贵州省生物制药发展模式战略研究》成果被贵州省委、省政府采纳并以此为基础,形成《关于推进中药现代化科技产业发展的若干意见》(黔党发[2002]13号),对我省中药民族产业的发展起到了积极的推动作用。2010年,学校申报的“贵州省固体废弃物综合利用科技创新人才团队”通过评审,实现了贵州省科技创新人才团队零的突破。2010年,成功申报了农业部创新团队“国家绒毛产业体系毕节综合试验站”并获立项。为增强服务试验区经济社会发展的能力,成立了岩溶山区生态建设研究所、草业生态研究所、采矿与安全工程研究院、毕节地区行政公署-贵州大学循环经济研究院、试验区研究院等科研机构和平台,承担了“岩溶山区雨洪资源化关键技术研究”、“喀斯特岩溶山区循环农业经济应用技术示范工程”、“贵州半细毛羊的培育及生态养殖技术示范”等多项省部级重大攻关计划项目。

(二)富有地方特色的人文社科研究服务试验区发展

毕节学院紧紧抓住毕节试验区得天独厚的人文和自然资源优势,着眼于试验区建设发展的需要,在毕节试验区研究、彝学研究、黔西北民族民间艺术研究和逻辑学研究等方面,取得了丰硕成果。

1.毕节试验区研究:服务地方经济社会

毕节学院毕节试验区研究院是贵州省高校人文社科研究基地,研究院立足于毕节试验区经济社会发展的实际,紧紧围绕“开发扶贫、生态建设、人口控制”三大主题,凝练研究方向,开展相关研究工作,承担了国家科技攻关重大项目“贵州毕节试验区生态建设关键技术研究与应用”、国家软科学项目“农村综合改革试验区跨越式发展模式与对策案例研究——以毕节试验区为例”、贵州省高层次人才科研条件特助经费项目“毕节试验区高等教育发展战略研究”、“毕节试验区经济与人口关联性问题研究”、“毕节试验区‘十二五’期间产业结构调整和转变经济发展方式的思路与对策”等国家级、省部级、地厅级项目36项。

2.彝学研究:凸显民族文化特色

毕节地区彝族文化历史悠久、源远流长,毕节彝文古籍文献约占全国三分之二,彝族文化丰富多彩。彝学研究是毕节学院着力打造的特色科研,毕节学院结合毕节试验区经济社会和文化事业发展的需要,依托试验区在全国彝文古籍收藏中的重要优势建立了毕节学院彝学研究院,开展了古彝文整理、彝汉文比较研究、古彝文信息化研究、传统彝文申报国际标准编码等工作,形成了独具特色的研究方向。承担国家教育部、国家语委立项的“古彝文整理及计算机输入软件”项目,承办了彝文信息技术国家国际标准研讨会、传统彝文申报国际编码研讨会等高规格的国际会议,经国家信息化标准委员会批准成立了“全国彝文信息技术标准工作组”,向国际标准编码组织提交了“传统彝文申报国际标准编码预览案”,引起了国际标准编码组织和专家的高度重视和广泛关注,毕节学院的彝文信息化工作在国内外彝学界产生了较大影响。古彝文文字学科的凝练创立和彝文信息化学科的产生将使我校的教学科研更具自身特色和中国特色。

3.黔西北民族民间艺术研究:彰显地域民族文化

毕节地区有彝、苗、布依,仡老等38个民族,少数民族人口占总人口28%,民族民间艺术资源富集,歌舞《阿西里西》、民歌《芦虹高原之歌》驰名全国,苗族芦笙技巧舞《滚山珠》享誉海内外,少数民族服饰特色鲜明,少数民族文化异彩纷呈。我校以传统彝学研究为抓手,不断完善民族文化研究体系,形成以彝学、苗学、夜郎文化和地方民族文化为主体的研究体系。毕节学院师生自编自导自演的大型歌舞诗——《魅力黔西北》文艺节目具有浓郁的黔西北地域民族特色,在音乐创作制作、舞蹈编导表演、舞美布景设计、服装设计制作等方面特点凸显,该节目在省、地各级比赛中获奖,深受国内外专家的好评,社会反响良好。建有“黔西北民族艺术研究所”和“黔西北民族工艺服饰研究所”两个研究机构,挖掘、收集、整理、研究、宣传推广本土民族艺术文化,如“黔西北民族服饰陈列室”收藏了黔西北彝、苗、布依等少数民族原生态服饰200余件(套)。艺术系教师完成了教育部重点科研基地重点项目与各类项目10余项,主编或参编了教育部高校“十一五”规划教材《贵州民间音乐概论》、《中国少数民族音乐史》、《中国民间器乐集成•贵州卷》,出版了《乌蒙古韵》等10余部民间艺术研究专著。

4.逻辑学:学科发展生机盎然

解放思想要贯穿于试验区改革发展和试验的全过程,毕节试验区的建立,本身就是解放思想的产物。要把解放思想置于万事之先,必须破除从众思维、经验思维、自我思维定势,提高战略思维、创新思维、辨证思维能力。作为一个欠发达省份,贵州实现又好又快、更好更快发展的关键是人才,素质教育是重要基础。作为素质教育重要组成部分的逻辑思维训练,是造就和培养一大批具有创新思维能力的高素质人才的重要内容。而逻辑学的教学和研究,恰好可以为进一步解放思想和进行逻辑思维训练作出自己应有的独特贡献。

逻辑学是毕节学院重点打造的学科之一,也是贵州省重点支持学科,该学科集中了校内一批优秀的科研人才。为追踪国际学术前沿,学校整合各方面资源,成立了毕节学院逻辑与文化研究中心,这是贵州省高校最早设立专门的逻辑学研究机构。在科研上,该中心坚持理论研究和应用研究相结合,强化逻辑与计算机科学、逻辑与经济、逻辑与法律等逻辑应用方向的研究,增强服务地方经济社会发展的能力。中心在认知逻辑基础、比较逻辑、逻辑与文化、认知语言学和自然语言信息处理等方面形成了稳定的研究方向和研究特色,在国内有着一定的影响,取得了一些富有特色的科研成果,承担各级各类科研项目20余项,发表学术论文200余篇,出版学术著作10余部,获各级各类奖项10余项。该中心教授所著《金岳霖逻辑哲学思想研究》荣获中国逻辑学会第二届科研成果著作类二等奖(一等奖空缺),主编的《大学逻辑》教材获贵州省高校优秀教学成果一等奖,另有多项成果获省哲学社会科学优秀成果二、三等奖。

(三)提供决策咨询、承担各类专业培训及重大活动服务试验区

积极发挥地方高校主阵地的作用,为毕节试验区提供决策、咨询服务。学校抽派相关专业教师参与《毕节试验区“十二五”发展规划》的制定工作,主持起草《毕节地区“十二五“人才建设规划》、《毕节试验区高等教育“十二五”发展规划》,承接地委、行署组织的国际杜鹃花节开幕式等文艺演出,派出干部到试验区有关县乡挂职,承担全省煤炭系统安全人员培训,为试验区基础教育开展特教师资培训等各类教师培训,为全区的大型考试、重大会议提供场地和人员服务,决策咨询服务职能进一步发挥。

五、以丰富的校园文化为载体强化特色

校园文化对培养创新人才具有导向、凝聚和教育等多种功能,积极向上、健康高雅的校园文化对创新人才培养有着十分重要的潜移默化作用,我们可以断言,没有文化的大学是没有生命力的,离开了文化的浸润,大学所培养的人才气质注定也是苍白的。但长期以来,国内很多高校尤其是新建院校,文化积淀不深,加上非常重视物质文化建设,校园文化呈现单一性特征,没有发挥出在创新人才培养方面应有的作用。

新建院校校园文化特色的培育,必须重视大学精神文化,真正确立精神文化的首要地位;改进大学制度文化,充分发挥制度文化的激励作用;丰富大学物质文化,努力提高物质文化的服务效能。[]毕节学院提出了文化兴校战略,积极营造鼓励创新、宽容失败的人文环境,大力弘扬敢于创新的探索精神。营造有利于创新人才培养的学术环境,广泛开展各种课外学术科技活动,调动学生创新的积极性,形成有利于不同思想、观点之间开展讨论的学术氛围。开展丰富多彩的校园文化活动,提高学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质,荣获“全国大学生社会实践活动先进集体”。为加强学生创新能力的培养,学校在人才培养方案中设立学分,实施课外创新综合素质培养,拓展课外项目,包括学科竞赛、科研训练、科技活动等12类项目,并给予相应学分奖励。

毕节学院牢牢把握教育部党组领导创先争优活动联系点这个重要发展机遇,把创先争优活动的目标和学校工作目标、学校发展方向结合起来,创新载体,突出特色,精心设计活动载体,开展创建“七团队”(即创业型班子、优秀教学团队、优秀创新团队、优秀管理团队、优秀服务团队、优秀学生创新团队、优秀学生社团)、“七标兵”(即教学标兵、科研标兵、管理标兵、服务标兵、党建标兵、学习标兵、社团标兵)、党报党刊进大学生宿舍、“唱红歌、诵红诗、学红史、观红展、看红片”等活动,多层面立体推进创先争优活动的开展,初步形成了主题突出、特色鲜明、竟相争创的良好局面。

坚持育人为本、德育为先,学校大力强化学生爱国、爱校教育,党报、党刊进大学生宿舍,在学生社区建立党员服务站、党员监督岗、学生自律监督岗、党报党刊阅览室即“四合一”办公室,启动高年级学生作为低年级学生辅导员工作,丰富学生的第二课堂,提高学生的实践能力,增强学生的荣誉感、责任感和使命感。通过大学生资助体系建设工作,开展丰富多彩的校园文化活动和形式多样的德育教育,学生“扎根乌蒙、服务家乡”的信念日益坚定,超过90%的学生表示毕业后将留在毕节地区,六年来实现了学生缴费零欠费,升本5年多以来连续实现了毕业生文明离校、和谐离校的目标。

校训也是高校特有精神的表征,对师生起着潜移默化的影响和熏陶。例如,清华大学校训为“自强不息,厚德载物”;南开大学校训为“允公允能,日新月异”;厦门大学校训为“自强不息,止于至善”。这些简练的语言,蕴含着丰富的人文精神,培养了一代又一代的英才,这种鲜明的校训也形成了鲜明的办学特色。在长期的办学过程中,毕节学院形成了“明德笃学,刚毅力行”的校训。校训核心在“德、学、毅、行”,指品德、学识、毅力和实践,要求全校师生必须注重品德修养、敏而好学、具有刚强的意志力、不断实践、知行合一,努力成为国家的有用之才、社会的表率。八字校训既独立成意、各有侧重,又相互联系、浑然一体,涵盖了教育思想、治学精神、品格修养等各个方面,同时,校训与“坚定信念、艰苦创业、求实进取、无私奉献”的毕节试验区精神高度结合。

服务地方经济社会发展 办好区域特色本科高校

——毕节学院建设发展经验总结

毕节学院是毕节“开发扶贫、生态建设”试验区唯一的全日制普通本科高校,也是教育部与贵州省人民政府共建毕节贫困山区教育改革试验区建设高校,2008年通过贵州省学士学位授予权评估,2009年列为教育部“东部高校对口支援西部高校计划”并获西南大学对口支援,2010年成为教育部袁贵仁部长全国教育系统创先争优活动联系点。经过师生员工长期以来团结协作、艰苦奋斗、不断进取的建设,学校驶入了发展速度最快、内涵提升较强、社会影响力攀升的重要时期,学校人才培养质量不断提高,科研水平不断提升,社会服务能力不断增强,文化传承创新取得新成效,为毕节试验区经济社会发展提供了重要的智力支持和人才保障。

一、建设成效

伴随着试验区的发展,毕节学院深入贯彻落实科学发展观,强化质量立校、特色兴校、人才强校意识,团结协作,开拓创新,发扬艰苦奋斗、求实进取的精神,在办学规模、师资队伍建设、学科专业、人才培养、科学研究、办学条件、管理水平等方面取得了显著成效,大大增强了服务地方经济社会发展的能力。实现了省级科技创新团队、省级优秀教学团队、省级特色重点学科、省级科技进步奖、省级特色重点实验室、教育部哲学社会科学重大攻关项目、国家社科基金项目、科技部重大攻关项目、省管专家、省哲学社会科学带头人、省级教学名师等零的突破,为毕节试验区经济社会科学发展提供了有力支持。

(一)建成了毕节学院

毕节学院是由原毕节师范高等专科学校、毕节教育学院合并组建的一所全日制普通本科院校,其前身系1938年成立的贵州省省立毕节师范学校,从专科到本科,从师范性到综合性,从服务毕节到辐射周边省区、面向全国,毕节学院实现了质的飞跃。

建立毕节学院是毕节试验区经济跨越式发展的需要,是毕节试验区基础教育发展的需要,是将庞大的人口压力转化为人力资本的需要,是毕节试验区构建社会主义和谐社会的需要,是毕节试验区新一轮改革发展需要。从原毕节地委、行署举全区之力筹建毕节学院到加大对毕节学院的建设力度,毕节市委、政府决心不变、投入持续;毕节学院历届领导班子团结奋进、上下求索,全校教职员工艰苦奋斗、扎实进取。在国家领导人和中央各有关部委,各民主党派中央、全国工商联,贵州省委、省政府,贵州省教育厅和毕节市委、政府及社会各界的关心支持和大力帮助下,2001年迎来了教育部下文筹建毕节学院的批文,2003年,两校实质性合并,2005年3月,国家教育部批准正式建立毕节学院,实现了毕节试验区各族人民拥有全日制普通本科高校的梦想,毕节学院应运而生。

(二)明晰了办学思路

经过多年的发展探索,全校师生员工依托艰苦创业、求实进取的办学传统,协力同心、砥砺奋进,遵循高等教育发展规律,凝练了“明德笃学、弘毅力行”的校训,围绕服务毕节试验区经济社会发展的办学目标,构建了文、理、工为主,教、经、管等多学科相互融合、协调发展的学科专业体系,确立了“地方性、应用性、多科性,有特色”的办学定位,明确了“一二三四”的办学理念:坚持“一核两翼”,即以人才培养为核心,通过教学改革、科研助推提高人才培养质量;促进“二元融合”,使人文精神与科学精神有机融合;推进“三业互济”,使质量立校、特色兴校、人才强校工作相得益彰;实现“四维一体”,使全校师生具备高尚的道德(德)、丰富的学养(学)、弘毅的品质(意)、躬行实践的能力(行)。清晰的办学思路,引领着学校实现一步步跨越。

(三)构建了较为完善的学科专业体系

经过多年建设发展,逐步形成以文、理、工为主体,文、理、工、教、经、管、艺、法、史等学科相互融合、协调发展的学科专业体系,形成了服务毕节基础教育的教师教育类学科专业群,初步形成服务毕节矿产资源开发利用的矿业类学科专业群,正在构建服务毕节城镇化建设的建筑工程类学科专业群和服务毕节信息化建设的信息技术类学科专业群。截止到2012年10月,毕节学院已经建成14个教学学院,33个本科专业,18个专科专业,专业覆盖经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、管理学、艺术学等九大学科门类。

(四)培育了一支水平较高的师资队伍

通过“引、培、用”,已初步形成了一支职称、学历、专业、学缘等结构较为合理的师资队伍。与毕节试验区成立时的1988年相比,全校教职工人数由305人增加到854人,专任教师由不到200人增加到524人,正高职称从0到35人,副高职称从27人到165人,讲师从30人到275人,硕士从0到339人,博士从0到24人。教师中有国家一级学会专业委员会主任、副秘书长,省管专家、省高校哲学社会科学学术带头人、省级教学名师、毕节试验区突出贡献人才奖、市管专家、毕节试验区专业技术拔尖人才共30人,1人受聘担任西南大学博士研究生导师,14人受聘担任省内外高校硕士研究生导师,兼职教授、客座教授和兼职研究员89人,外籍教师2人,师资队伍满足了学校学科专业建设和教学科研工作的需要。

(五)培养了服务地方经济社会发展需要的各类建设人才

坚持以人才培养为中心,紧密结合毕节试验区经济社会发展的需要,已累计输送五万余名毕业生,他们遍布试验区的每一个单位。近年来,考取研究生的毕业生达60余人,学生在全国大学生数学建模竞赛、全国计算机软考、全国英语竞赛、艺术类竞赛、体育竞赛等各类竞赛活动中获得了优异成绩;学生综合素质不断提升,涌现出了全国三好学生、消防志愿者协会等一大批先进个人和集体;学生在毕节试验区特岗教师、基层公务员招考中成绩名列前茅。毕业生在各行各业获得较好评价,毕业生初次就业率平均达到了75%,年终就业率本科生保持在95%以上,在党政机关、企事业单位等各行各业展示毕业生坚实的理论基础和专业技能。

(六)增强了科研服务地方的能力

紧围绕毕节试验区经济社会发展中的重大问题,开展科研工作,形成了重视科研的良好氛围,建成了一支老、中、青结合,由教授、副教授、博士、硕士组成的专兼职研究队伍。项目数量和项目经费逐年增加,获准立项科研项目513项,其中,国家社会科学基金项目3项,科技部攻关项目1项,教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目1项,教育部规划项目2项、西部项目和青年项目各1项。成果数量和质量不断提高。教师共发表论文2004篇,其中SCI、ISTP、EI、CPCI、CA、CSSCI、SCD、SSCI和报刊复印收录或转载106篇,核心期刊489篇,出版专著36部,艺术作品成果94项。成果获奖层次不断提高,获得“贵州省科技进步三等奖”、“贵州省哲学社会科学优秀成果奖二等奖”、“贵州省哲学社会科学优秀成果奖三等奖”、“中国逻辑学会第二届优秀成果奖科研二等奖”(一等奖空缺)等科研奖项数十项、发明专利1项,其他奖项103项;\建设了煤矿开采瓦斯防治实验室等一批服务试验区工业发展的工科实验室,“昆明裂腹鱼生物学及人工驯养繁殖技术研究”等项目成果已推广使用,科研服务地方能力不断提高。科研平台建设取得较大突破,拥有农业部“国家绒毛用羊产业技术毕节综合试验站”、贵州省高校人文社科基地“毕节试验区研究院”、贵州省教育厅批准建立的“贵州省特色重点实验室(应用化学)”、毕节市与贵州大学联合共建在我校的“毕节市-贵州大学毕节循环经济研究院”,建有“彝学研究院”、“逻辑与文化研究中心”等14个校级科研机构并发挥了较好的作用。获省科技人才创新团队1个、毕节试验区人才基地重点产业1个、重点学科人才团队(逻辑与创新思维人才团队)1个、经贵州省民政厅批准,贵州省逻辑学会挂靠在我校,是首个挂靠市州地高校的省级学会。

(七)拓展了对外交流合作渠道

注重对外合作与交流,国际化合作办学取得新突破,与澳大利亚堪培拉大学、美国西北理工大学、印度尼西亚雅加达国立大学、菲律宾安吉尔斯大学、柬埔寨智慧大学、马来西亚加欣国际教育企业管理顾问集团签订了校际(企)合作协议,有两名加纳的学生申请到我校留学,正在办理相关手续,教师到国外高校及研究机构学习交流达34人次。

强化与地方企事业单位的合作。建立了多个学生实习实训基地和教师科技研发基地。先后与毕节市煤炭局、大方县煤炭局、织金县煤炭局、赫章县煤炭局、毕节地区残联签订了“订单式”人才培养合作协议。与省水利水电勘测设计研究院、各中小学校、煤(矿)业有限公司、房地产公司、银行、建筑公司等多个企事业单位签订了共建实践教学基地协议书,进一步提高人才培养质量。

通过积极争取,列为教育部“对口支援西部地区高等学校计划”受援高校;与贵州大学、南京林业大学等一批国内高校签署了合作协议;与山东科技大学、西安科技大学在工科人才培养、师资、科研合作等方面开展了实质性的支援合作项目。

(八)改善了办学基本条件

加快校园基础工程建设,积极拓展办学空间,校园各种功能日趋完善,东西校区建设整体推进。校园占地面积由1988年的23.88万m2增加到2012年的56万平方米,获批新征地450亩,相关手续正在办理中;校舍建筑面积由1988年的近2万平方米增加到2012年的8.5万平方米,艺术楼、绣山图书馆、绣山体育馆、乌蒙书画院、校大门等建筑楼群已建成并投入使用;完成了校园一期道路改造和景观绿化。固定资产总值从1988年的1000万元增加到2012年的3.3亿元,实验室由10个增加到62个,教学科研仪器设备总值从100万元增加到4468.6万元,馆藏图书从10万册增加到近100万册(件),建有清华同方学术期刊全文数据库等电子图书资源,完成了校园网一期工程建设。学生住宿条件得到彻底改变,学习环境明显好转,生活质量切实保障。

积极拓展筹措经费渠道。通过努力,市委、市政府支持我校专业建设经费从升本初的每年700万元增加到了2000万元,2011年争取到国家化债资金2250万元,中央财政支持地方高校发展专项资金1749万元。在社会各界爱心人士、企事业单位、慈善团体的帮助下,获社会捐赠2263.3万元,毕节学院学生资助工作卓显成效,自成立学生资助管理中心以来,共发放奖学金1509.7108万元、助学金3511.825万元、勤工助学津贴142.7686万元、生源地信用助学贷款3692.335万元。

(九)提升了管理水平

管理更国内工作加规范,坚决贯彻党委领导下的校长负责制。一是确定了年度工作主题。2006年为“制度建设年”和“干部队伍建设年”、2007年为“规范管理年”、2008年为“管理提质年”、2009年为“教学质量年”、2010年为“内涵提升年”、2011年为“作风建设年”、2012年为“迎评促建年”。成功举办了毕节学院揭牌仪式、校庆70周年等一系列重大活动,顺利通过学士学位授予权评估、思想政治工作评估、成人教育评估,有序推进人事制度、分配制度等多项改革等多项改革,学校办学活力不断增强。二是社会影响力和美誉度不断提升。2012进入中国大学排行榜600强,排位第417名,在贵州省地州市高校中排名第一。在央视、《中国教育报》、《贵州日报》、贵州电视台等国家、省级和市主流媒体宣传报道学校工作近1000次,现已编辑为《媒体上的毕节学院》,配合各级媒体宣传民间草根慈善家阿里木,通过宣传阿里木这个平台提升了学校的对外形象。学校先后获全国扶残助残、国防教育、入伍预征、大学生“三下乡”活动等先进单位,连续6年获得毕节市年度目标考核一等奖。三是推进机构改革和干部队伍建设,完成了院系机构调整。通过进一步改革和调整,理顺了学科、专业关系和课程建设归属。学校于2006年和2011年在校内分别公开竞聘了65名和96名中层干部,于2007年和2008年在校内分别选聘了78名和73名科级干部,干部队伍更趋合理。毕节学院各部门工作执行力不断增强。

二、办学经验

学校发展实现了历史性的跨越,办学实力和水平进一步提高,社会声誉逐年攀升,学校各项工作取得了阶段性成绩。这是各级领导尤其是毕节市委、政府和社会各界深切关怀和倾力帮助的结果,是毕节学院紧紧围绕试验区发展需要励精图治、艰苦办学的结果,是顺应高等教育发展规律立足实际、砥砺探索的结果,是发扬实验区精神艰困奋斗、求实进取的结果,是借助外力抢抓机遇、推动发展的结果。

(一)服务毕节试验区是毕节学院根脉所系

2010年8月4日,袁贵仁部长在出席毕节学院创先争优活动座谈会时指出,服务毕节试验区是毕节学院根脉所系。毕节学院的办学特色就是服务毕节试验区。学校始终围绕毕节“开发扶贫、生态建设”试验区经济社会发展的需要,坚定不移地与毕节试验区同发展、共进步,把提高服务地方经济社会发展能力作为评价一切工作的根本标准。

一是发挥传统师范教育的优势。进一步强化传统师范专业,为毕节试验区基础教育提供强有力师资保障的思路。建校至今,已培养了各级各类人才5万余名,其中师范教育的学生就占了80%,只要推开毕节试验区基础教育学校的大门,每一所学校都有毕节学院毕业的学生,毕业生为试验区基础教育的发展做出了重要贡献。

二是调整学科专业结构。结合毕节试验区新一轮改革发展和“三化同步”的需要,加大工科类专业建设力度,紧紧围绕试验区资源富集的实际,新组建了采矿工程系、城市建设与土木工程系,开办了采矿工程、安全工程、计算机科学与技术、应用化学4个本科专业,煤矿开采技术、机械制造与自动化、建筑工程技术3个专科专业,有工科在校生1278名,已培养工科毕业生500余名,毕业生就业率100%,工科专业和学生在试验区工业化发展进程中正在发挥作用。引进工科专业师资近80人,工科专业在服务地方经济社发展中逐渐形成亮点和特色。

四是着力打造特殊教育特色。结合试验区特殊教育的区位实际,建成了思梅特殊教育研究中心,列为全国特殊教育二期项目建设单位并5000万建设经费资助,是贵州省特殊教育师资培训机构,为威宁县、黔西县培养了2期特殊教育师资培训班,现有本、专科特教学专业学生431名,获“全国扶残助残先进集体”的荣誉称号,教育科学学院荣获贵州省 “特殊教育先进集体”的荣誉称号,特殊教育正在为毕节试验区50多万残疾人撑起一片蓝天。

五是积极为毕节试验区提供决策参考和咨询。为地方提供决策咨询和服务能力不断提高,部分教师参与《毕节试验区“十二五”发展规划》的制定工作,主持起草《毕节地区“十二五“人才建设规划》、《毕节试验区高等教育“十二五”发展规划》,承担市委、政府《毕节试验区新一轮改革发展重大问题》等数十项研究项目,有教师还参加了全区各级各类人才的培训工作,学校派出干部到试验区有关县、乡挂职,决策咨询服务职能进一步发挥。

(二)顺应高等教育发展规律是毕节学院发展的重要引领

20世纪末,根据国家高校布局调整,贵州省每个地州市需要建一所大学,为促进高等教育发展的大众化、公平化,为充分发挥高等教育服务社会的功能,毕节学院根据国家高等教育发展的需要,按照教育发展规律办学。

一是结合试验区发展实际明确定位。地方性是区域大学的根本属性,学校结合毕节试验区的经济社会发展特点,明确办学思路。服务面向是立足足毕节,面向贵州,服务周边,类型定位是教学型院校,人才培养是学校的中心工作,人才培养定位是为地方经济社会发展培养应用型人才,层次定位是以本科教育为主,兼顾地方急需的专科教育,创造条件开展研究生教育,适度发展继续教育和留学生教育。

二是结合新建本科院校的实际明确发展目标。毕节学院作为全国新建本科院的一员,围绕人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新开展了扎实有效的工作,努力把学校建成毕节人才培养培训基地、科技研发基地、文化传承基地、咨询服务基地,成为西部同类院校中水平较高,特色鲜明的地方性、应用性、多科性院校。

三是注重办学特色的培育。办学特色是学校在办学实践中所形成的独特的个性风貌和风格,在多年的办学实践中学校逐步形成了服务毕节试验区的办学特色,形成了服务地方基础教育的师范类专业群,构建彝学等传承地方民族文化的学科体系,着力建设服务地方工业发展的矿业类专业体系,建设服务地方城镇化发展的建筑类专业,特殊教育在地方特教发展中的作用逐渐彰显,一大批下得去、留得住、用得上的扎根型人才正在试验区各行各业中发挥作用。

(三)弘扬艰苦创业、求实进取的精神是毕节学院发展的内核动力

毕节学院在70多年办学历程和办学实践中逐渐形成了自己的办学个性与风格,历代毕节学院人以服务地方经济社会发展为己任,发扬特立乌蒙的自强精神,艰苦奋斗的拼博精神,众志成城的团结精神,坚忍不拔的进取精神,兼容并包的开放精神,自信自立的执著精神,务实敬业的奉献精神,全校师生员工心往一处想,劲往一处使,艰苦创业、勤俭办学,百折不挠、负重前行,胸怀宽广、厚德载物,目标坚定、跃起摘桃,使学校从专科升格为本科,从师范拓展到多学科协调发展,实现了师资、学科、专业、规模、科研和硬件的一步步跨越,形成了毕节学院“艰苦奋斗、求实进取”的大学精神,推动学校各项工作科学发展、和谐发展。

(四)借力发展是毕节学院跨越发展的重要途径

巧用外力、借力发展,是毕节学院建设发展快速推进的重要途径。毕节学院在多年的建设发展中得到了国家、贵州省和毕节市委、政府高度重视和关心,在资金、人力、物力等各方面给予高度重视和支持。

一是“同心工程”助推学校的发展。中共中央统战部积极协调包括教育部在内的中央有关部门、各民主党派中央、全国工商联支持毕节学院的建设。

二是各级领导关怀学校的发展。刘延东、杜青林、周铁农等国家领导人及国家发改委、教育部、财政部、人事部领导到学校视察,各民主党派中央、全国工商联领导对毕节学院的建设发展提出了指导意见,教育部高教司、发展规划司、思想政治教育司的领导多次亲赴毕节学院调研,贵州省委、省政府和毕节市委、政府领导经常到学校检查指导工作。2010年6月2日,中共中央政治局委员、国务委员刘延东同志在教育部部长袁贵仁等同志的陪同下到毕节学院视察并作了重要讲话,充分肯定了学校的工作,她说:“学院成立时间不长,但是能够紧紧围绕着区域发展的需要,在学科设置、培养方面行进了一些努力和改革创新,为国家培养了优秀的人才”。

三是对口支援计划推动学校“四个显著提升”。通过积极争取,毕节学院被列为教育部“对口支援西部地区高等学校计划”受援高校,成为西南大学对口支援高校,西南大学作出举全校之力对口支援毕节学院,全面、深入、立体式推进对口支援毕节学院,毕节学院的师资队伍水平、人才培养质量、科研服务能力和管理水平正逐渐实现“四个显著提升”。加大对外交流力度,主动寻求支持,与贵州大学、山东科技大学、西安科技大学、南京林业大学签署了合作协议,通过多层次、多渠道的交流与合推动学校的快速发展。

四是社会关注和支持学校发展。加强与社会爱心人士、企事业单位、慈善团体的联系,争取社会、美国哈弗大学教授萧庆伦先生等为学校的建设发展无私捐赠,在社会各界的大力支持下,毕节学院建成融“奖、贷、助、补、减、免”等途径为一体的多元化资助体系,先后设立了“绣山贫困学生助学金”、“光华奖学金”、“阿里木助学金”等20余项资助项目,学校资助育人工作结出累累硕果。

三、发展愿景

办好特色鲜明的本科高校,是毕节学院未来相当一段时期的奋斗目标,学校将紧密结合毕节试验区经济社会发展需要,自我加压,勇于争先、敢于担当,抢抓机遇,秉承“明德笃学、弘毅力行”的校训,努力提高人才培养质量,提升科学研究水平,增强社会服务能力,优化办学结构,顺利通过教育部本科教学工作合格评估,把学校建设成为毕节试验区人才培养培训基地、科技研发基地、文化宣传基地、咨询服务基地,成为中国西部同类院校中有较大影响,在贵州同类院校中多个学科名列前茅,具有地方特色的合格本科高校,

一是牢固树立人才培养的中心地位。不断探索人才培养模式,深化教学改革,提高人才培养质量和教育教学水平。围绕“应用型"人才培养目标,完善人才培养方案,探索科学合理的人才培养模式和课程体系。“十二五”期间,全日制在校学生稳定在12000人左右,继续教育学生6000人。

二是优化学科专业结构。紧密围绕毕节试验区支柱产业发展需要,在强化师范类专业的基础上,重点加强土木工程、机械设计制造及其自动化、能源化学工程、网络工程等工科专业建设,培育好采矿工程、安全工程等工科龙头专业和特殊教育等特色专业。本科招生专业稳定在35个左右,实现专业协调发展。强化学科建设,优化并加大力度建设现有校级重点学科,建设以彝族文化为代表的民族文化等特色学科,争取建成省级重点学科2个、省级重点支持建设学科2-4个。

三是进一步加强师资队伍建设。到2015年,专任教师总量达1000人左右,生师比控制在16:1以内;专任教师中具有博士学位的人员达到50人左右,具有硕士以上学位人员的比例达60%以上;教授达到80人左右,高级职称教师占专任教师的比例达30%以上;力争建成1-2个省级教学团队和创新团队,有4-6名省级教学名师和10名校级教学名师,培养3-5名在省内外有较大影响的专家学者;与省内外兄弟院校合作培养硕士研究生,争取硕士生导师达20人。实施“教授工程”和“博士工程”,每年投入200万元设立“人才激励基金”,对教学科研突出的人才给予奖励;启动“中青年教师培养工程”,选拔一批有潜力的中青年教师到国内外高校进修培训、攻读学位。

四是增强科研服务能力。加强科技人才队伍建设,培养省管专家4名、贵州省高校哲学社会科学学科带头人2名、地管专家6名、地区突出贡献人才奖获得者3名、地区专业技术拔尖人才12名、校级学科带头人15名左右和校级中青年学术骨干20名左右;建成省级科技创新团队1-2个。建好科研平台,增加省级重点实验室、研究基地等平台1-2个;与地方政府、高校、企事业单位、科研院所搭建科研平台3-5个;建成校级重点实验室4-6个;加强《毕节学院学报》建设,打造好修辞学研究、彝学研究、逻辑学研究、毕节试验区研究、特殊教育研究等特色栏目,提高办刊质量。围绕重点学科研究领域,抓好重点项目立项申报工作,力争国家级项目立项5项以上、省部级项目立项20项以上,横向研究课题立项30项以上;科研立项经费突破2000万元。产生一批有较大影响的研究成果,力争在国家级奖励方面有所突破,获得省部级成果奖5项以上,实现科技开发和成果转让、发明专利零的突破。提高科技服务地方的能力。推进产学研用结合,加快科技成果转化,主动适应毕节试验区经济社会和文化、生态环境发展的需要开展前瞻性、对策性研究,积极参与决策咨询。

五是加强对外交流与合作。提高办学的国际化水平,积极采取措施,争取与5-10所国外大学和科研机构建立友好的合作交流关系,每年资助5-10人次骨干教师出国(境)讲学、进修、访问、任教、合作研究或参加国际会议,派送优秀学生到国外相关大学交流学习。充分利用和把握西南大学对我校对口支援工作的良好机遇,在人才培养、学科专业建设、师资队伍建设、实验室建设、科学研究等方面进行全方位的合作、探索与创新,在各方面取得新的突破,全面提升办学实力。在继续巩固深化与贵州大学、山东科技大学、西安科技大学合作交流的同时,积极拓展,争取与5-10所国内大学建立实质性校际合作关系。

六是创造良好的育人环境。坚持与学校发展相适应、与周边环境相协调、与城市建设相衔接的理念,服务于学校建设发展需要,努力建设“人文校园、生态校园、智慧校园、低碳校园”,把学校建设成为适应办学需要、功能布局合理、配套设施完备、校园文化独特、资源利用高效、现代气息浓郁的校园,满足本科办学需要。

大学科研应体现大气凝重

2012-10-18 21:34:24作者:宁滨 来源:中国教育报

我国的大学要为创新型国家建设作出应有贡献,必须定位准确,目标明确,寓教于研,在大气稳重的氛围中凝神聚力,多产生基础性、原创性和战略性成果,更多地培养高水平人才和转化研究成果。

大学是高水平人才集中的地方,是科技创新的高地,在国家科技竞争中承担着重要的责任和使命。大学要为创新型国家建设作出应有的贡献,必须定位准确,目标明确,寓教于研,在大气稳重的氛围中凝神聚力,多产生基础性、原创性和战略性成果,更多地培养高水平人才和转化研究成果。

具体而言,大学要结合学科特色和优势,积极参与国家重大科研项目和重大工程建设,积极参与核心与关键技术的攻关,积极参与产学研协同创新和技术转化,在对国家发展和行业技术进步的贡献中体现自身价值。这也是高水平研究型大学自身发展的需要。而在这种参与和合作中,大学需要厘清和树立一些契合自身定位和价值的理念,以体现大学的大气和凝重。

首先,大学不宜在重大项目和重大工程中争当牵头者。依据学科特点和优势,在参与和合作中做好技术支持和人才支持,这些更符合大学的特点。事实上,这些项目的时间要求和规模特征都使得大学不适合去做牵头者,因为研究院所和企业的使命、组织机构及运行机制更符合这些项目的要求。大学一定要大气,不能有包打天下的想法,而是在参与及合作中,了解国家和行业的重大需求,以便更好地对接和服务这种需求,避免迷失方向。

其次,大学要善于与企业协同创新。大学在协同创新中要做好顶层设计,站得高,看得远,不与企业争利益,企业能做的事大学不要去做,大学只做企业不能做的事,从而实现可持续合作和共赢发展。国家明确支持以企业为主体,市场为主导的新型产学联盟。这就明确了在大学与企业的合作中,企业必然是投入的主体、风险的主体、收益的主体。大学在这个过程中要明确企业的需求,做好技术、平台和人才的支持,并且把转化科研成果作为体现自身价值的主要方式。

再其次,大学的科研一定要寓教于研。人才培养是大学的根本任务。大学是出思想和出人才的地方,最大的资源是教师和学生。学校依托科学研究和学科建设,使学生在导师的指导下参与科研过程,形成发现科学问题和解决问题的能力。实践证明,在解决具体科学问题的过程中掌握科学研究方法,是提高人才培养质量的重要途径。基础研究和战略研究,包括核心技术的攻关、一些重大项目参与、同企业的合作等,都要有学生的参与。大学只有寓教于研,才能通过人才培养,为需要长期积累的科学研究不断补充富有创造性的新生力量,才能真正实现科学研究可持续发展,产生高水平的原始创新成果。

最后,大学的科研需要凝神静气。科教结合要求教授和研究者有较高的素质,只有满怀热情、责任心和对事业的执着,把所有的精力投入到教研之中,才有可能培养出高水平人才,做出高水平研究成果。“十年树木,百年树人”,这是育人的规律。同样,在重大问题研究方面,有些专家学者付出毕生的努力,“十年磨一剑”,甚至“终生磨一剑”,才取得突破性成果。我们应该培养和赞赏这种精神。现在我国大学的一些考核和评价过于急功近利和量化,对人才培养和科研工作有较大的负面影响,必须进行体制机制的改革,克服考核、评价中存在的问题。大学科教体制评价的管理需要细化和分类,甚至实现完全个性化的管理。只有细化分类,遵循规律,营造宽容失败的良好氛围,才能让科教人员远离浮躁,心无旁骛地潜心育人和研究。(作者为北京交通大学校长)

关键字:大学科研 协同创新

加强大学文化建设助力文化大发展大繁荣

2012-03-08 14:16:12作者:郑永扣来源:《中国社会科学报》2012年3月7日第276期

党的十七届六中全会审议通过了《中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》,充分体现了我们党文化上的高度自觉和政治上的远见卓识。高校作为文化教育机构,有人才培养、科学研究、社会服务三大功能,在清华大学百年校庆大会上,胡锦涛总书记又把“文化的传承创新”作为大学的第四大功能。从高校自身的功能与社会职能来看,推动文化大发展大繁荣责无旁贷。作为大学人应该有这样一种文化自觉与文化担当。高校自身要有独具特色的大学文化,大学除了给予我们专业知识与技能外,更重要的是文化熏陶。

大学文化建设是推进文化大发展大繁荣重要组成部分,要放到学校整体发展战略中去谋划,充分发挥大学文化建设的导向凝聚功能和整合创新功能。加强大学文化建设要在六个方面着力:

秉持先进教育理念。教育理念决定办学方向。高校要深入研究,切实解决好“办什么样的大学,如何办好这样的大学”,“培养什么样的人,如何培养人”的基本办学理念。

培育卓越大学精神。大学精神是大学人的共同话语与责任,是大学文化的内核和灵魂。高校应加强研究和培育追求真理、追求理想、追求完美、追求卓越、开放包容、崇尚学术的大学精神。

建设高雅校园文化。校园文化要实现“润物细无声”的育人效果,就应大力开展健康向上、生动活泼、高品位、高层次的文化活动,积极建设教学相长、健康文明、格调高雅、昂扬向上的校园文化。

营造优美育人环境。高校应注重环境对人的熏陶,充分认识自然景观和人文景观所展现出的文化氛围对大学生成长成才的积极促进作用,让学生在优美的校园环境中提升自己的品位和素养。

建立和谐人际关系。构建和谐人际关系,是创建和谐校园的关键。宽松、和谐、民主的校内人际环境,可以充分调动师生、员工的积极性,推动学校各项事业健康快速发展。

加强哲学社会科学研究。哲学社会科学自身就是承载文化繁荣发展的学科,能够带动整个大学文化的形成与发展。哲学社会科学的建设水平在一定意义上决定了一个大学的文化水准与文化层次。高校要加强对哲学社会科学研究的关注,像重视自然科学一样重视哲学社会科学。哲学社会科学在学生世界观、人生观、价值观的形成及道德素质的培养过程中发挥着更直接、更强大、更重要的作用。(全国人大代表、郑州大学党委书记郑永扣)

新建本科院校如何提高教育质量

2012-08-14 09:17:53作者:许青云来源:中国教育新闻网—中国教育报

随着我国教育大众化的快速推进,如何保障高等教育的质量已愈发成为一个关键的问题。新建本科院校在推动高等教育大众化、多样化、地方化进程方面的作用日益显现,是地方新型工业化的动力站,新农村建设的主力军,和谐社会建设的中坚力量,学习型社会的根基。新建本科院校全面提高教育质量,要着力解决好六个方面的问题:

一是要把提高人才培养质量作为提高教育质量的核心内容。高等教育的根本任务是人才培养,这也是衡量办学质量的第一标准。平顶山学院作为一所新建本科院校,在人才培养目标上定位为培养基础教育师资和区域经济社会发展需要的高层次应用型人才。围绕这个目标定位,学校坚持把促进学生健康成长作为一切工作的出发点和落脚点,把品德教育和专业教育放在同等重要的地位。坚持加强基础教学,拓宽专业口径,全面推进学生素质综合化、培养内容个性化、实践实训全程化、成才途径多样化的培养模式,引导学生由知识性学习向自主研究性学习转变。积极引入业界资源,推进校地共育,拓展实践教学空间,增强学生创业创新能力。

二是要把增强科研创新能力作为提高教育质量的先导。在坚持以教学为中心的前提下,积极推动与企业和科研院所的协同创新,推进协同发展,推进人才、科研、学科创新关键要素的有机结合,促进了学校创新能力的全面提升。根据平顶山市提出建设“三地”优势突出的资源型城市的定位,学校先后与河南方圆炭素集团等企业合作建立了研发基地,与省林业厅、中国林科院合作建立了低山丘陵区生态修复实验室及院士工作站,组建了创新团队。

三是要把服务社会水平作为提高教育质量的重要内容。提供高水平的社会服务是高等学校重要的社会职责,学校紧紧围绕科学发展这个主题、加快转变经济发展方式这条主线,不断增强服务经济社会发展能力,着力构建服务地方教育体系,全面服务地方经济社会发展,以服务求支持,以贡献求发展。为地方政府提供决策咨询,为企业解决技术难题,为个人提供再学习机会。

四是要把推进文化传承创新作为提高教育质量的重要举措。近年来,学校抓住文化传承创新这个重要源泉,大力加强物质文化、精神文化、制度文化建设,牢牢把握大学文化建设时代要求,积极培育富有特色、境界高尚、底蕴深厚的平顶山学院文化。构建了“主题教育、科技文化、学生社团、社会实践”大学生素质拓展四大支撑平台,形成了“校级出新品、院(系)出特色、社团打基础”的三级校园文化活动体系。

五是要把建设高素质教师队伍作为提高教育质量的重要保证。在高等学校中,学科建设为龙头,教学科研是核心,但是如果没有一支高水平的师资队伍,“龙头”、“核心”都会落空。新建本科院校一般呈现特点是“短、快、少”,即办本科时间短,规模扩张快,青年教师多,学历层次高,教学实践经验少。针对这一现状,学校首先坚持培育和引进并重,重视中青年教师的教学基础能力训练,同时延揽高层次领军人才,打造高水平创新团队。其次,引导教师潜心育人,为教师安守教学岗位提供制度保障;建立师德考评和惩奖制度,突出教学业绩评价,分配政策向教学一线倾斜。

六是要把国际交流合作作为提高教育质量的有效途径。推行国际化战略是提高教师水平和学生素质,缩小与国外大学差距,促进高等教育质量提升的有效途径。学校通过开展全方位、宽地域、多层次的交流合作,为增进中外了解、互信和友谊拓宽了渠道和空间,推进了国际化进程。(作者:平顶山学院党委书记许青云)

《中国教育报》2012年8月10日第4版

新建本科怎样转型

2012年10月22日10:15 来源:中国教育报

■盛正发

新建本科院校是我国高等教育大众化的重要承载主体,已占我国本科院校的近三分之一,成为了本科群体中的生力军。近年来,随着高考生源数量的不断下降,高校间竞争日趋激烈。新建本科院校由专科升格为本科是政策推动的结果,但由规模扩张转型到内涵提质,则需要依靠自身扎实的工作。可以说,谁转型得快,谁就可能避免被“关停并转”的结局。

作为一所本科院校,科研是学校的基本职能之一,要培养学生基本的科研方法、初步科研创新能力。新建本科院校升格后,由教学为主转型到教学、科研、服务与文化传承创新并举,学校职能已发生变化,其中科研既是区别于专科的重要特征,也是学校的薄弱环节。学校应找准自已的生态位,与研究型大学错位发展,大力开展应用型科研,使之成为促进本科教学质量提升的源泉,服务地方的基石,传承创新文化的动力。因此,应用型科研将成为新建本科院校转型过程中联系教学与地方服务的重要纽带。

正如雅斯贝尔斯所言:大学的第一原则就是研究与教学的统一。从柏林大学提倡教学与科研相统一,到美国赠地学院把应用型科研成果服务于地方,科研都极大地促进了大学自身的发展。

然而,通过对50位新建本科院校的大学校长和书记进行问卷调查,结果表明,新建本科院校科研工作还存在一些问题,主要表现在:第一,科研工作难以摆准位置。时轻时重,因人而变。第二,学术积淀和科研氛围差,教学任务重。第三,年轻教师多,科研带头人缺,团队组建难。第四,本科经验不足,科研管理欠科学。原有管理人员许多没有本科学习和工作经历,科研管理手段落后。第五,科研评价制度轻重失衡。往往拿研究型大学或专科的科研制度来管理学校科研工作,处于“旧制未改,新制待立”的阶段。

新建本科院校要充分发挥应用型科研的纽带作用,顺利实现转型,应采取有效措施。

正确理解科研的重要作用。学校层面首先要准确定位,紧紧围绕“应用型人才培养”这一主题,积极探索科研服务教学及地方的有效途径,使科研在服务中培养师资,凝聚团队,促进学科建设,实现文化传承和创新。其次,要坚持科研促教学原则,才能培养一支高水平、高素质的教师队伍,更好地推动教学研究,持续改进教学,促进学校的课程和专业建设,促使教师由知识传授者向学习指导者的转变,为新建本科院校培养出更多的教学科研复合型人才。再其次,打好科研服务地方这张牌,走特色科研之路,保持新建本科院校科研发展的正确方向。

大力开展应用型科研。结合教学搞科研,结合产业搞科研,结合行业搞科研。科研与教学相互配合,科研与社会相互融合,这是应用型大学科研建设的重要途径。大学一般有教学、科研、服务和传承创新等四大职能,但对于不同层次和类型的大学而言,其中科研的具体内涵不同。研究型大学主要是开展基础性或前沿性研究,而新建本科院校要结合自身条件和地方需求开展应用型科研,以高质量的科研应用成果服务社会,提高教学和人才培养质量,提升学校在区域创新体系中的地位。

实行非均衡发展战略。新建本科院校升本后面临软硬件建设,许多学校负债运行,资源有限,难以全面建设。同时,由于各校“出身”不同,学校各学科的基础不同。因此,学校科研建设应实施“点轴”战略,根据“学科基础好,地方需求大”的原则,以人才培养为中心,选取发展潜力大、影响教学和科研关键的学科点,集中力量进行科研平台和团队建设,然后再扩展并连点成轴,交叉发展。但要着眼现实,长远规划,科研工作不因领导更换而摇摆,不因主观臆断而忽视高等教育规律,要量力而行。加州理工也是先集中办工科,然后再办理科和文科,实行分步非均衡发展,最后形成综合性大学。

新时代、新需求,要求新建本科院校科研有新思路、新举措。罗素认为“我们考察一下大学的功能后就会同意:研究与教学同等重要。当前,我国已进入新型工业化阶段,地方社会各行各业更加依赖科学技术。新建本科院校科研不能游离于地方社会之外,相反,应与社会形成“共生”关系,以便向未来的社会成员提供“操演今世后生”的场所和机会,也能顺利实现新建本科院校的转型发展。

(作者系中国教育科学研究院高教所所长)

当前美国教育改革的观念与趋势

2012年10月16日来源:《教育研究》 作者:王晓阳

【核心提示】面对全球化、知识经济、移民问题等挑战,美国力图通过改革来解决公立中小学教育的质量问题以提高未来劳动力素质和全球竞争力。改革的主导观念与制度涵盖教育质量、教育标准等方面。

自20世纪80年代始,美国教育改革一直延续如何提高教育质量这一主题。面对全球化、知识经济、移民问题、社会经济不平等加剧等的挑战,奥巴马上台以来,通过加大投入、深化改革,进一步强化提高教育质量这一主题。本文试图阐述当前美国教育改革的发展演变情况及发展趋势,以期对我国的教育改革提供借鉴。

一、美国教育改革的主要观念与措施

面对全球化、知识经济、移民问题等的挑战,美国力图通过改革解决公立中小学教育质量这一老大难问题。虽然历经里根、布什等政府的更迭,但改革的主旋律基本保持不变,使各届政府政策的共同性大于差异性。改革的主导观念与制度涵盖教育质量、教育标准、问责制、择校制、入学能力、支付能力等方面,奥巴马政府也不例外。

1.教育质量。教育质量主要指教学活动的效果,指通过教学活动产生“增值”,使学生能力得到提高。在美国基础教育改革政策中,教育质量实际上等同于州一级或联邦一级阅读与数学科目标准测验结果。小布什政府《不让一个孩子掉队法》要求基础薄弱学校学生测验成绩每年都有进步,多年不能达到这一要求的,就要面临被关闭的危险。由于这种做法窄化了学校的教育目标,遭到不少学校和教师的反对。奥巴马政府则鼓励各州改进测验方式,使测验能够真正反映学生多方面的能力进步情况。

高等教育认证制度是保证美国高等教育质量的重要机制。美国联邦教育部呼吁高等教育改革认证制度,将认证与评价重点从“投入”转变到“产出”,树立以学生学习结果为重点的新的高等教育质量观和认证标准,并将认证情况向公众公开,增加透明度。高等教育认证委员会认为,为了保持较高的质量标准,高校应当建立一种机制,研究如何满足社会的需求,对自身的实力、不足和机会进行系统分析,充分利用能够掌握的资源,不断改革和更新课程内容和教学方法,建立有效的评价机制及教师专业培训制度,最终促进学生学习效果的提高及能力的进步。

2.教育标准。在20世纪80年代以前,美国学校开设什么样的课程一直由地方学区决定,虽然大学理事会、教科书出版商、考试机构也在全国范围内有着很大影响。80年代中期,在联邦教育部教育优异委员会发表的《国家处于危险中》报告的推动下,加利福尼亚等一些州开始制定全面的基础教育改革方案,包括学生学习标准、课程、教材选用、教师专业发展、考试政策等。

美联邦政府对教育标准进行立法始于20世纪80年代末的老布什总统时期。2001年通过的《不让一个孩子掉队法》继续要求各州实行以标准为基础的改革,所有各州都应在阅读、数学与科学课程内容方面采用富于挑战性的标准。对学生成绩标准,至少应分高级、熟练与基本3个水平进行衡量,从而加强了联邦政府对各州教育的影响。到2004年,美国各州都制定了课程内容标准。

美国8年级学生的课程标准曾一度低于世界上教育最先进国家整整两个学年,并且美国50个州课程标准相差很大。如密西西比州四年级学生阅读熟练成绩标准比怀俄明州要低70分,而马萨诸塞州8年级学生科学课程标准则居于世界前列。斯坦福大学哈蒙德教授曾生动地指出,目前美国各州典型的课程标准是一英里宽,一英寸深。国际比较研究也发现,美国中小学课程覆盖课题内容很广泛,但很肤浅,缺乏深入学习、研究、对知识的深入理解。为此,联邦政府要求各州应接受挑战,采用世界上最优秀的课程标准为21世纪竞争做好准备。改革的办法是建立全国性和导向性较高的课程标准。通过加强教师培训和教师专业发展,实施新的课程标准,并通过改善测验方式,考查实施新标准的全面效果。

2009年1月,奥巴马上台后,联邦教育部要求各州制定更高要求的课程标准,改善学生测验与评价数据系统。2009年6月,由美国州长协会、州教育厅长协会共同组织发起美国46个州及哥伦比亚特区起草从幼儿园到高中的全美共同教育标准。目前的问题是,由于每个州自己决定每个年级的学生应学习的内容,一些州为了使学生能够通过考试,设置比较低的标准,最终不能够为学生升学和就业做好准备。

3.问责制。问责制要求学校、学区、教师、学生对学习结果负责,这是20世纪80年代以来美国各州、学区和学校最重要的政策课题。在此之前,各州一般只关心公立学校教育的投入,例如图书馆书籍数量、教室中计算机的数量等。80年代,州长们提出州政府应给予学校更多投入,并给予学校在日常运行方面更多的自主权,但学校要对学生的成绩负责。

随着《不让一个孩子掉队法》的颁布,新的“问责制”包括以学校为单位的平均学生成绩每年都必须取得进步;将成绩测验结果向公众报告;如果一所学校的学生成绩达不到规定要求,就要面临重组或关闭等后果。法案还要求每一个州都要向联邦教育部提交“问责制计划”。

从2003~2004学年度开始,所有州都开始依据学校是否达到绩效目标所规定的“年度进步要求”,公开对学校进行排名。据统计,该年度至少有19644所学校未达到规定绩效目标要求。2004~2005学年度,36个州对被认定为低水准的学校要求进行改进。29个州立法规定对低水准的学校可以采取关闭、接管、替换教师、改制成为特许学校等措施。但有研究认为,许多州实际实施效果并不尽如人意。一些州可能没有足够资源来帮助所有未达标学校进行改进。而《不让一个孩子掉队法》的强制性时限要求可能迫使一些州降低达标标准。

一些州不但对学校实行问责制,还要求学生对自己的学习结果负责。2004~2005年,有21个州要求学生通过规定科目的测验才能获得高中毕业证,有8个州则要求学生通过规定的考试才能升级。一些州(如佛罗里达州、新墨西哥州)甚至将对教师的评价和薪酬与学生在州测验中的成绩挂钩,但教师工会表示,这种做法不公平,因为影响学生成绩的许多因素是教师无法控制的。

无论如何,目前美国大多数州实施了问责制,对学生提出学习成绩标准,并测验学习效果,对达到要求与未达要求的学校、学生分别进行奖惩。为更好地了解和跟踪学生成绩进步情况,一些州和地区(如佛罗里达州、德克萨斯州休斯敦市、加利福尼亚州长滩市等)建立从小学到大学完善的学生成绩数据系统,并在此基础上建立绩效责任制度。而民意调查也表明,公众和多数教师也支持实行高标准和对结果问责。

为鼓励各州进一步加强和改善绩效责任制,奥巴马政府在其刺激经济计划中设置“力争上游项目”,拨款150亿美元,采用竞争性方式,鼓励各州建立最先进的数据统计系统、测验系统,以及较高的课程标准。哈蒙德指出,美国学生只会进行多项选择标准测验,而教育高水准国家的测验强调对学科的理解、回答开放式问题、进行科研调查,强调写论文、解决复杂世界中的真实问题、广泛使用新技术等。为此,奥巴马政府鼓励各州开发高质量的测验,要通过写作、分析、解决开放式问题等,侧重考查学生的能力表现,引导开设内容更深入的课程和教学,并通过支持教师的专业发展和培训,使广大教师学会新的测验评分方法,使这样的测验可靠、有效、可行。

4.择校制度。美国公立学校择校改革运动源于20世纪60年代末70年代初,当时开始出现允许跨学区就读的特色学校——“磁石学校”。同时,其他择校形式和思想如“学校教育券”制和“特许学校”也已开始萌芽,并进行了相关实验。

进入80年代后期,美国择校制度得到进一步发展。《不让一个孩子掉队法》允许在低水准公立学校就学的学生家长使用教育券,将孩子转学到私立学校或特许学校上学,进一步鼓励自主择校制度的发展。此后,教育公司办学模式得到迅速发展,以“诺贝尔学习集团”、“爱迪生学校公司”为代表的“教育公司学校”为学生择校提供了一种新选择。到2003年,全美已有40个州通过了立法支持创建特许学校。2007年9月份一份资料显示,全美已有4100多所特许学校,占全美公立学校的2%,在校学生120多万人。目前,美国基础教育有磁石学校、教育税减免制、学校教育券制、特许学校和教育公司学校等不同形式的择校项目和制度。奥巴马上台后,积极支持各州开办特许学校。在其刺激经济计划中,投入250亿美元用于支持各州的特许学校建设。奥巴马及其教育智囊认为,由学生家长、教师、民间团体或社区组建的公立特许学校为教育创新提供了空间,在美国许多地方取得不错的成效,被视为教育创新的范例。奥巴马政府要求各州积极鼓励开办特许学校,既要严格要求及时关闭不达标的特许学校,也要大力扶持,取消对建立特许学校数量的限制。但奥巴马政府对教育券方式不感兴趣,认为这种择校方式是杯水车薪,无济于事。

5.入学能力。入学能力是指各种背景的人获得他们自己所希望的教育的能力。在当前美国教育政策中主要是指高中毕业生是否为接受高等教育做好准备。目前,影响美国学生高等教育“入学能力”的最大问题是,高中毕业生的知识基础、学习能力不能适应大学学习要求,甚至还有许多学生高中都不能够毕业。因此,美国高等教育机会问题和中国的情况有所不同,问题不在于高等教育机构能否满足人们接受高等教育的需求,而在于高中不能够培养高校所需要的合格生源。

6.支付能力。支付能力是支付教育成本的能力。衡量支付能力的方法是计算教育成本(学杂费)与生活成本(食宿费)之和占家庭收入的百分比。因此,教育成本越高,家庭收入越低,对高等教育的支付能力也越低。近10年来,高校学费上涨导致美国家庭对高等教育的支付能力明显降低,以低收入家庭子女上公立四年制大学为例,高等教育净成本占家庭收入的百分比从41%上升到47%。有趣的是,在美国,经济比较贫穷的州的家庭对高等教育的支付能力似乎要高一些。因为这些州的大学学费往往比其他州要低一些,而由于这些州许多家庭收入比较低,联邦政府给予的学生资助往往多一些,从而起到一种平衡作用。

二、奥巴马政府主导下的美国教育改革的主要发展趋势

奥巴马上台不但带来美国社会与教育界观念的改变,而且在增加联邦政府教育开支的幅度上也是创历史纪录的。有评论指出,奥巴马教育政策有可能是自林登·约翰逊总统实施“伟大社会”政策以来,有望改善美国教育的最为雄心勃勃的计划。奥巴马上台后,在联邦政府教育投入方面更是展现了大手笔。在2009年初美国国会通过的7870亿美元的刺激经济法案中,用于教育的投入达到1000多亿美元。其主要用于五个方面:一是加大对“早期启蒙教育项目”的投入;二是敦促各州提高课程标准;三是招聘、培养并奖励优秀教师;四是鼓励教育创新,发展优质教育,支持开办“特许学校”;五是增加大学生资助,为每个美国人提供高质量的高等教育。可见,奥巴马的教育改革举措是全面的、有力的。

1.从强调公平转变到更加强调质量。这一趋势是小布什政府改革甚至过去30年来改革政策取向的延续。为此,奥巴马政府更加强调提高课程标准,要求开设更高难度和深度的课程,增加高水平教师的供给,革新和加强统一测验制度,完善学生成绩档案数据库的建设,强化绩效责任制。

2.从强调改革转变到改革与投入并重。自里根总统以来的共和党政府一直关注削减联邦政府开支,实行“小政府,大社会”。由于同时涉足伊拉克、阿富汗两个战场,造成联邦政府巨额军事开支和赤字,小布什政府的教育和其他社会事业开支连年遭到削减,至多也只能维持不变。在捉襟见肘的资助下,《不让一个孩子掉队法》的实施受到多个州的杯葛甚至起诉,一些本来良好的改革愿望得不到落实。奥巴马上台后,大幅增加了联邦政府教育开支,实行了全面、综合的改革举措,改变了以前修修补补的联邦教育政策。

3.从鼓励各州发挥灵活性转变到更加注重发挥联邦政府的协调作用。以前,《不让一个孩子掉队法》一方面提出到2015年所有美国学生在阅读、数学课程方面至少达到合格水平的目标;另外一方面又给予各州灵活性,制定自己的合格标准,许多州因此把标准定得很低,以便可以比较容易达标,从而得到联邦政府的资助。奥巴马上台后,积极推动制定全国性的课程标准,并鼓励各州参照这一课程标准进行改革,在加强联邦政府的协调作用方面迈出了一大步。

4.从把教师作为改革对象转变到作为改革同盟军。无论是小布什总统还是共和党竞选人麦凯恩,都把改革的矛头指向教师,认为广大教师特别是教师工会是阻挠改革的绊脚石。学生测验成绩差,教师要负主要责任。学生成绩得不到提高,就得给教师减工资。如果一个学校学生成绩长期得不到改善,就要解雇一批教师,甚至关闭学校。

靠众多工会包括教师工会起家的民主党赢得总统大选,自然也很重视教师。因此奥巴马一直宣称要依靠广大教师进行改革,将教师作为改革的同盟军而不是把教师作为改革对象。虽然要实行绩效工资制,但主要是对帮助学生成绩取得进步的教师给予薪酬奖励。对不能使得学生成绩进步的教师,也承诺给予帮助,而不轻言扣罚工资。

5.从注重标准测验转变到更加注重教师、课程、教学,改善教学效果。这要求通过改善测验方式,有效测量学生的能力表现,并把测验作为手段,而不是目的。小布什政府实施《不让一个孩子掉队法》的主要问题,除资助力度不足以外,也不能履行给每个课堂都配备高度称职的教师的承诺。法案主要的作用,是用标准测验结果惩罚学校,使得教师们整天忙于训练学生学习如何做标准测验题,这使得许多学校和教师对这一法案怨声载道。

奥巴马政府力图改变这种状况,设立项目鼓励各州提高教师质量,开设高水平的课程,改善测验方式。使测验更加注重学生的学习过程、能力表现,帮助教师改进教学,避免学生陷入死记硬背、窄化的课程、低水平的思维训练等情形之中。

奥巴马声称,他是一个团结者,与坚持某种党派界限明显的原则或意识形态比,他更感兴趣什么政策能够起作用。但有评论家指出,奥巴马坚持一种超越党派或者“后党派”立场,其实质是一种反政治的幻想,是梦想一种没有权力关系、没有政治斗争的社会。因此,日前在奥巴马的总统任期内,教育变革的前景仍然不明朗。因为奥巴马在公司利益和民主价值之间首鼠两端,加上各州经济的不确定性,公立学校和高等教育危机有可能日益加深。但奥巴马仍然点燃了希望,因为公众渴望教育变革,并因此可能会激发起进步的教育改革运动,推动奥巴马走得更远。美国民众的集体能量已经被调动起来了,创造了一种必要条件,对自由市场意识形态、新保守主义经济政策进行严肃的批判和清算。奥巴马开辟了一个新时代,在这个时代,道德领导能力、公众参与、社会责任再一次成为推动民主价值的中心课题。

三、总结与评论

当前美国教育的改革是全方位的,致力于提高教育质量、促进教育公平、努力保持与加强美国的全球竞争力优势的宗旨也是十分明确的。

1.美国公立学校系统在实现教育公平方面功勋卓著,但在提高低收入社区学校教育质量方面则口碑不佳,问题的根源是庞大的公立学校系统、教师质量以及教师工会等因素。美国公立学校系统是在19世纪末为了适应现代工业社会的需要而开始建立的,现在我们视为理所当然的幼儿园、公立高中开始出现,增加到原有的1至8年级的学校层次之中。教育局长、按年龄分班、统一课程、测验等,都是那时产生的。教育局长、校长等对教师们进行控制,教师和课堂成为官僚体系的一部分。美国公立学校制度在实现免费、世俗、普遍的义务教育、教育机会均等方面发挥着极其重要的作用,具有巨大的历史进步意义。

美国公立学校在实现教育公平方面发挥了巨大作用,但许多公立学校质量堪忧。其根源一是公立学校庞大的官僚化系统,二是教师问题。随着美国人口特别是较低教育水准移民人数的增长和经济社会发展的需要,美国公立学校系统变得日益庞大,不堪重负。例如马里兰州蒙哥马利县教育局,工作人员就有一千多人。美国两位著名的政治科学家丘伯与摩尔认为,公立学校是等级制控制系统的“囚徒”。现在的公立学校受地方的教育委员会、教育局的控制,而地方教育委员会、教育局又受州一级教育官僚体系的监督,其结果是公立学校不能有效、快速应对环境的变化和挑战,导致质量和效率低下。有学者认为,择校项目是应对庞大的、僵化呆板的公立学校系统唯一有效的途径。

教师之所以被视为是教育质量问题所在的原因之一是,从20世纪70年代以来,美国缺乏有效的中小学教师培养、分配战略。加上农村地区学校办学经费投入严重不足,教师工资水平很低,使得这些地区优秀教师紧缺的局面日益恶化。教师质量提高既没有计划保障,在全国范围内地区分布也极不平衡。

美国教师之所以被视为教育质量低下的源头的另外一个原因,是强大的美国教师工会力量素来对教育改革持抵触立场。无论是美国教师工会NEA还是AFT,都有数百万会员,对他们的力量政治家们大都不敢小觑。维护教师权益是这些教师工会的主要诉求,把学生成绩好坏完全归咎于教师,也确实有失公允。因此,美国教师工会的声音总能得到相当的支持,使得一些针对教师、直接触及教师利益的改革措施和立法常常举步维艰。

2.美国的经验表明,基础教育改革必须取得广大基层教师和中小学校长的支持。如果将教师和学校看成是问题所在,作为改革的对象,而不是重点考虑支持与帮助教师和学校改进教学,改革就不可能取得所希望的效果。当前,美国政府的教育改革比较多地借鉴企业管理理念与市场机制,例如通过量化考试衡量学生成绩的进步、对教师实行绩效工资、对学校实行问责制、城市公立学校系统越来越多实行CEO式的管理,通过特许学校、教育券等“择校”方式,给予不能达标学校学生到其他学校就读机会等,试图以这些方式促使公立学校提高教育质量。但许多教育家及有识之士也指出,教育改革决不能以广大教师为对象。如奥巴马就指出,他的教育改革方案,包括教师绩效工资方案,主张要与教师协商来决定,而不应由校长单方面决定。只有取得广大教师的支持,并帮助广大教师改进教学,教育改革才能取得成效。因为任何创新项目的成功,最终都取决于教师的实施能力。

3.教育公平与教育质量观念随着时代发展演变而不断发展变化,在不同年代有着不同的要求。如果说,在20世纪60年代、70年代,由于民权运动风起云涌,反种族隔离运动取得历史性胜利,美国教育改革的主旋律是教育公平的话,从20世纪80年代以来,教育改革的主旋律就转变到提高教育质量。从里根总统到老布什总统,从克林顿总统到小布什总统,提高教育质量,强调共同教育标准,加强教育测验,一直是改革的主调。

但另外一方面,教育公平与教育质量观念也是相互联系、相互转化的。如果说,在20世纪60年代、70年代,美国教育公平改革致力于达到的目标是中小学入学权利的平等的话,从80年代到现在,目标已经转移到学习结果的平等。因此,现在的目标既是提高教育质量,也是要求实现来自不同族群、不同收入水准家庭学生享受学习结果平等的更高层次的教育公平权利。现在的入学权利平等目标,已经转移到高等教育,奥巴马总统要求每个有意愿接受高等教育的学生,都能够享受到高等教育入学机会。

4.教育质量不等于标准测验结果,学生不仅仅是人力资本,教育目标既应当包括阅读、数学技能,也应当包括社会责任感、公民素质。从20世纪80年代以来的教育质量观念一直是以学生参加州一级标准测验的成绩结果为衡量标准的。但标准测验强调狭隘范围内的最低技能标准,仅仅从人力资本概念出发,着眼于低端劳动力市场的需求。其结果导致学校实际教学中的应试教育,学生的多方面能力和公民素质培养被忽视。教学课时多向需要测验的科目如阅读、数学倾斜,而音乐、体育、美育等课程被忽视。因此,这种标准测验一直受到许多中小学的排斥和抵制,也被许多教育评论家所指责。

有评论家指出,掌握与工作有关的知识和技能固然重要,但其不是唯一、甚至远不是教育最崇高的使命。美国学校改革仅仅强调提高学生的阅读、演算技能,基本上是单纯从工业界的眼光、工具化的术语来看学校儿童,窄化、废除了美国学校教育的解放力量。儿童不仅仅是人力资本,教育应当培养年轻人的社会责任感、批判性参与民主社会生活的能力。

5.高等教育质量评价机制从评价“投入”转变到更多地衡量“产出”是一种历史性的进步。目前,美国高等教育质量评价与认证机制正在经历从评价一所高校的“投入”包括师资、图书设备、经费保障等方面,向更多强调评价“产出”即毕业生的学习结果转变。

美国高等教育评价的经验启发我们,尽管高校学科门类繁多,专业教育要求千差万别,但对大学通识教育成果、对大学毕业生的基本素质和能力的提高,却可以进行测量和评价,对同类大学则可以进行比较。例如,截至2006年,美国已经有134所高校参加大学学习测验(CLA),这种测验安排在学生入学和毕业时进行,以衡量学生思维能力、写作能力的提高。美国前教育部部长斯佩林斯曾经指出,美国目前任何高校排名系统,都没有直接考虑最关键的一个因素,就是学生在大学的学习效果,因此联邦教育部将给予各州和大学配套资金,鼓励其建立学生成绩测验和报告系统。对此,我国也可以考虑引入类似的测验,对大学教育的质量和效果进行更客观的评价。

德国高教改革:呛声一片 仍将前行

2012年08月31日来源:观察者网 作者:张志超

【核心提示】德国人文教育是中世纪经院教育与文艺复兴运动相结合的产物,它确实培养了如康德这样在哲学和科学领域都卓有贡献的大师,也孕育了深厚的德国古典哲学传统,甚至到二战之前,德国都可以说是世界学术中心。然而,随着社会分工的日益专业化,专家取代了大师,大学也要向职业教育靠拢,就此看来,以市场为导向的博洛尼亚改革似乎势在必行。

本世纪最开始的十来年是欧盟意气风发的时代,这个统一的经济实体加强了内部的社会文化整合,启动了高教领域的博洛尼亚改革。如今,蜜月期似乎已经过去。在债务危机拖垮全球经济的同时,欧盟的高教改革也遭到了德媒的检讨。

博洛尼亚进程

博洛尼亚是意大利的历史文化名城。1999年,欧洲29个国家在这里举行高教改革会议,启动了博洛尼亚进程(Bologna Process),企图通过对欧洲大学教育体系的现代化改造打通制度的隔阂,推进欧洲高教制度的一体化,为学生交换或出国留学提供便利。

改革之前,德国综合性大学一般沿用历史悠久的Magister学制(文科)和Diplom学制(理工农医商科)。以Magister学制为例,学生需要修习两门主修专业或是一门主修专业附加两门辅修专业。虽然按照规定,只需四年就可完成学业,但由于控制严格、难度较大,拿到学位通常要六七年甚至更长时间。对于想及早就业的学生而言,除了选择辍学别无他途。此外,学制的特立独行也妨碍了德国大学的国际化。

基于这种背景,博洛尼亚进程试图以“本科+硕士”的新学制取代旧学制,使得学生只需三年就能拿到学士学位,这样,无论以后继续读研还是出国或就业都会更加便利。改革的初衷很好,但很多德国人似乎并不买账。

本科三年太短 硕士名额太少

改革达到了自己的目的吗?对此各方意见不一。《金融时报》(德语版)载文指出,德国大学的学位制度确实改变了,变得更国际化了,学习的时间也缩短了,但不加批判地说改革成功了,恐怕还是走得太远了。实际上,改革的许多目标都只是部分地得到了实现。但舆论普遍认为,至少改革以来,各所大学都在为拥挤的课堂和不走运的学生而抱怨连天。

高等教育机构的“博洛尼亚改革”本来是是为学生谋利的,但大学里的年轻人并不欢迎。据《明镜周刊》报道,学生们大多抱怨三年的本科学习填塞了太多的东西,而且毕业之后也没有足够多的硕士项目可以攻读。他们还说,按原计划要进行课程的标准化也没有发生,换学校也并非易事。

此外,还有一些人批评新制度过于关注学生的就业前途,没有让他们得到充分的教育。其中,意见最大的要数德国大学校长联席会议(HRK)的主席霍尔斯特·希普勒(Horst Hippler)。8月14日他在接受《南德意志报》(Süddeutsche Zeitung)采访时,代表高等教育机构尖锐地批评了博洛尼亚改革。在他看来,目前这种催促学生草草完成学业然后进入职场的方法是错误的。大学必须培养人才并训练他们胜任一份工作,但新的本科教育并没有发挥这种功能。企业喜欢雇用成熟、全面的人,而不是研究生。而学生们要把自己培养成人,本来就要花费更多的时间。

无疑,希普勒代表了一部分保守人士的看法。按照德国国民教育体系的缔造者威廉·冯·洪堡的看法,教育是人的自身目的,也是人的最高价值体现。教育应当让学生博采各门科学的精华,并培养独立自由的精神,也就是现在所说的“博雅教育”或“人文教育”。但这种主张似乎有点过时了。《商业日报》(Handelsblatt)载文指出,早在上世纪八、九十年代,各国大学就放弃了人文教育模式。

公共财政难以支撑

德国人文教育是中世纪经院教育与文艺复兴运动相结合的产物,它确实培养了如康德这样在哲学和科学领域都卓有贡献的大师,也孕育了深厚的德国古典哲学传统,甚至到二战之前,德国都可以说是世界学术中心。然而,随着社会分工的日益专业化,专家取代了大师,大学也要向职业教育靠拢,就此看来,以市场为导向的博洛尼亚改革似乎势在必行。不过,德国大学主要的经费来源却不是市场,而是公共财政,这也引发了“僧多粥少”的问题。

与教育模式相比,大学经费和学生需求之间的矛盾更为突出。在同一次采访中,希普勒还谈到德国大学需要更多的资金来应对当前的学生大潮。他负责的大学校长联席会议最近也发布警告,声称大学录取人数远高于预计,各学校都出现了资金短缺问题。

对学生们来说,连上课都要抢先一步才能占到座位。“作为我们这个知识社会最聪明最优秀的人才,学生们不得不使出浑身解数,才能在过于拥挤的课堂找到立锥之地。”左翼的《柏林报》(Berliner Zeitung)有文章写道。转学似乎可以克服这种困难,但根据《金融时报》报道,换校的学生人数寥寥,而辍学的人数却相当可观。

这跟博洛尼亚改革有没有关系呢?媒体对此莫衷一是。《商业日报》和《柏林报》的文章认为这跟改革毫无关系。在他们看来,产生这些问题完全是因为德国人并没有兑现要给教育以优先地位的承诺。可是这种观点似乎有点意气用事。

“大学门前不分贫富”

自上世纪六十年代社民党执政提出“大学门前不分贫富”的口号以来,公立大学免费教育体制一直延续了四十多年。如果我们再考虑到教育过程的严格以及人才的高产出高质量的话,恐怕只能称赞这是世界教育史上都是绝无仅有的奇迹了。但正因为不收学费的政策,学生们才愿意多待上几年利用教育资源,外国留学生也蜂拥而至。

但是,学校经费问题不得不解决,教育界人士早就在呼吁收学费了,可是每逢把这件事提上日程,就总是招致抗议游行。2005年1月,德国联邦宪法法院终于废除了对第一学位课程以及与此衔接的硕士课程免收学费的禁令。不过,即使到了现在,多数州每学期所收的学费也都在500欧元左右,根本起不到抑制学生流和增加办学经费的作用。

德国的决策者们只得另辟蹊径。同样是2005年,结合提升德国大学国际竞争力的目标,政府启动了“精英计划”。获得“精英”称号的大学五年之内可以获得27亿欧元的资助。但是,迄今为止,只有11所大学具备这一资格,而根据德意志学术交流中心(DAAD)的消息,综合性大学却有109所之多。

看来,收学费和设置“精英大学”这两项改革都未能解决“僧多粥少”的问题,而且因为学制改革,问题还更严重了。用《金融时报》的话来说,“问题在于许多学生本科毕业后还想继续学习,因为如果他们拿到了硕士学位,在找工作时就会有更好的机会”。

由此观之,事情并不是像博洛尼亚进程设想的那样,学生读完三年本科仍然还待在拥挤的校园。可是,这与教育部长安妮特沙范(Annette Schavan)的看法恰好相反,她前不久还赞扬博洛尼亚改革是“欧洲的成功故事”。沙范说,让教育变得更为国际化以及缩短拿学位的时间这两个目标已经实现了。后一个目标无须赘述,人们更为关心的是,博洛尼亚改革最根本的目标国际化真的实现了吗?

教改方向仍不清晰

参与博洛尼亚进程的还有其余的28个欧洲国家。这些国家都有各自的教育制度,有些制度之间的相似性远大于与英美取向的“本+硕”学制之间的相似性。欧洲教育一体化进程本来是为了与世界其他国家尤其是英国和美国争夺人才、科技和文化优势,但讽刺的是,它为了国际化却不得不选择后者制定的标准,因为这一标准凭借英美的历史优势已为世界各地广为接受。

可是照搬别国体制却不是没有代价的,“僧多粥少”的问题在美国就不存在。这是因为后者从一开始就实行差别化的教育体系,对社会地位不同的人有不同的教育政策,而德国长期流行由公共财政支撑的公平教育文化。长远来看,德国为了缓解这种局面,势必要逐渐开征学费,而且金额也会逐渐增加。这样一来,德国的大学、教育的质量和学生的出路也可能会滑向两极分化的深渊。

除此之外,博洛尼亚进程似乎也没有促进学生的交换。传统学制下,学生选课和学习都比较自由和从容;现在,为了应付必修的上百个学分,学生们不得不把时间安排得更为紧凑。在德国授课气氛普遍比较严格的情况下,他们的课程还让他们喘不过气来,更谈不上出国交换了,这真是对国际化的一个反讽。

然而,一体化进程总算有所进展。为了给出国留学提供便利,博洛尼亚改革实行了新的欧洲学分折算、转换和累加系统(ECTS)。ECTS根据完成学业所必需的时间折算出学生的总负荷(其中包括预习和复习各类课程、获取各类成绩证明和准备考试所产生的工作量),并把取得的成绩转换为分数,归入毕业总分之中。这项标准毫无疑问会促进德国大学与其他国家大学的学分和成绩互认。但在希普勒看来,尽管实施了这一系统,各大学的课程还是不统一,互认学分仍是一件难事。

其实,阻碍一体化和国际化的问题,还有官僚体制的不灵活。《金融时报》指出,无论对于出国学习个把学期的学生,还是对于带孩子或是兼职工作的学生来说,教育体制都显得过于呆板,拙于应对。对外国申请人来说,障碍就更多了,入学时需要准备的材料、审核的机构以及录取后要修习的课程标准不一,而执行的官员虽然都死守规定,但是对规定的解释却是各有一套,令人不知所从。这些妨碍国际化的深层次问题是很难通过制度改革解决的。

无论如何,以博洛尼亚进程为核心的德国高教改革还是充当了欧洲教育一体化和国际化改革的范例。在改革的过程中呈现着传统与现代、本土与外来的激烈碰撞,展示了欧盟内部整合和反整合的精彩过程。德媒大多认为,虽然引发的问题比解决的还要多,但不能全都归咎于改革。毕竟,博洛尼亚进程还要持续很多年,才能与大学教育的现状达成磨合。

正如欧盟的政治经济一体化尚需通过债务危机的考验,继续深入发展一样,德国的高等教育改革也仍处在考验期,至少,它是一个值得去实现的理想:“对欧洲迄今为止最大规模的高等教育改革来说,即使是最严苛的批评家也不得不承认,从改革启动直到十年后的今天,它所坚持的基本政治理念一直都很吸引人,那就是让人们的学习没有限制,让欧洲大学的研究人员畅通无阻地交流和交换”,《柏林报》的文章如是说。

(作者供职于中央编译局)

亲历美国大学学术实力和创新活力

2012年02月14日来源:人民网 作者:周南照

作者简介

周南照,博士,1983—1990年留美。中央教育科学研究所研究员,国务院“有突出贡献专家”。1992—1998年任中央教育科学研究所副所长,中国教育学会全国比较教育研究会副会长;1996年获美国纽约州立大学布法罗大学“杰出校友”称号。1998—2004年任联合国教科文组织“国际教育高级计划专家”、亚太教育创新发展服务中心主任。2005—2007年担任联合国教科文组织国际农村教育中心主任;2006年后任联合国教科文组织亚太国际教育与价值教育联合会会长,兼任华东师范大学国际教师教育中心主任、博导。主要研究领域包括:国际教育、比较教育、教育政策、教师教育等。在国内外发表著述一百二十多种。

20世纪80年代初,我国社会经济改革大潮涌动,对外开放国策全面落实。教育科学的春天也已经来到。1983—1989年,我留学纽约州立大学(State University of New York, SUNY)的布法罗分校(University at Buffalo,UB),1989年6月获教育学科哲学博士学位,1989—1990年在美国做访问学者。留美期间,曾在加州大学(洛杉矶)、华盛顿大学(西雅图)、佐治亚大学(阿圣思)、雪城大学(锡拉丘斯)、俄克拉荷马大学(诺曼)做过访问学者。1990年6月归国。1996年获布法罗大学“杰出校友”奖。其后,曾在新泽西州立大学(拉特格斯)教育研究生院教授博士生课程,遍访哈佛、斯坦福、普林斯顿、哥伦比亚等大学并与同行“名家”深入交谈,对美国高等教育的若干侧面有深切的感受和体验。留美的学位学习和访问研究,进一步奠定了自己的学科专业知识基础,扩大了自己的学术视野,训练了科学的研究方法,提高了科学研究的专业技能,也锤炼了追求真理的科学精神。多次访美的经历、与美国朋友的多年交流以及在美国的生活,使我对美国社会、文化和“美国人”的个体本位、民主、务实主义、法治观念和创新精神等也有了较为深切的了解。

本文旨在个人留美经历的基础上,重点以纽约州立大学为实例:一是说明美国公立高等教育在研究、教学、服务等方面的三大职能;二是说明美国高等教育在大众化、多样化、国际化和创新精神等方面的四大特点;三是从中美文化观念比较的视角考查美国此起彼伏的教育改革带给我们的启示。

一、从纽约州立大学看美国公立高等教育的三大职能

纽约州立大学创立于1948年,是美国规模最大的公立高等学校,在校学生人数在2006年秋季学期达到四十二万多人。实际上,纽约州立大学不是一般意义上的“大学”,而是一个“高等教育系统”。它由64所不同类型的“校区”组成,各个分校自成体系,均是一所相对独立的高等学校,并不用我国所谓的“分校”称谓,其中4所为研究型大学: 阿尔巴尼大学、宾汉顿大学、布法罗大学、石溪大学,每所大学学生人数均在1万—3万之间;7所其他可授博士学位的专业大学或学院;13所可授硕士学位的学院;8所技术学院;30所社区学院;2所其他类型的学院。这64所学校遍及纽约州,并致力于由《纽约州教育法》第351条所规定的“纽约州立大学系统”的目标:“通过提高最广泛的入学机会,以一系列的学术性、专业性、职业性高中后教育,为纽约州、美国乃至世界提供正规的和非正规的高质量教育服务”。

正如镌刻在布法罗大学校徽上的三个大字(research, teaching, service)所表明,纽约州立大学系统的基本职能就是研究、教学、服务。

1.研究

就那些可授予博士学位的研究型大学来说,科研是纽约州立大学的首要使命。高等教育是知识、技术、人才的重要来源,是未来科技、经济、社会发展的强大引擎。大学的使命不只在于传授知识、培养人才,更要探索未知、发现和创造知识并促进新知识的应用,这就是科学研究的职能。

(1)拥有诺贝尔奖和各种国家大奖获得者

对大学教授和学者来说,研究成果的最权威性认可莫过于“诺贝尔奖”和专业领域的国家大奖了。纽约州立大学吸引了众多顶尖学者和教授,因而在不少领域处于前沿。

纽约州立大学拥有的“诺贝尔奖”获得者:

●石溪大学的杨振宁教授,1957年获诺贝尔物理学奖;

●布法罗大学的赫巴特-霍普曼(Herbert Hanptman),1985年获诺贝尔化学奖;

●布鲁克林健康科学中心的罗伯特-劳特伯(Robert Lanterbur),2003年获诺贝尔生理学和医学奖。

纽约州立大学拥有的相关学科/专业领域国家级大奖的获得者:

●石溪大学的约翰-密尔纳(John Milnor),获菲尔兹(数学)奖;

●石溪大学的彼特-凡-纽温惠森(Peter Van Nieuwenhuizen),获迪拉克(物理学)奖;

●阿尔巴尼大学的李迪亚-戴维斯(Lydia Davis),2003年获麦克阿瑟杰出人才奖;

●布法罗大学的卡尔-戴尼斯(Car Dennis),2003年获普利策奖(诗歌)。

(2)建立一批卓越研究中心

纽约州立大学拥有一批卓越研究中心(Centers of excellence),这与当地的社会经济发展和战略举措息息相关,但它们同时也是面向国际的。因为对科研的投资不只是对高等教育发展的投资,而且也是对经济社会发展的投资。布法罗大学有世界上第一个癌症研究所,它与大学体系内的其他机构在生命科学、医学科学领域共同建立了相对优势,使纽约州在生物技术领域处于领先地位。纽约把纽约州立大学作为其经济发展的助推器,因此,政府、企业、大学投入了5000万美元投资于纽约州的“卓越中心”,发展它们与州、国家和国际组织的战略性合作,尤其优先发展科学与工程经济。纽约州的6个“卓越中心”有4个设在纽约州立大学。

阿尔巴尼大学的纳米电子学和纳米技术中心是世界上第一所专门致力于开发纳米科学、纳米工程、纳米生物科学和纳米经济的学院,AMD公司在阿尔巴尼大学附近建立一个价值32亿美元的电脑芯片制造厂;VL公司宣布将其国际总部和研发、制造、销售业务从英国迁至阿尔巴尼纳米学院和附近的县。纳米电子与技术中心及纳米学院的相关研发项目将为纽约州引进150亿美元的高科技投资,增加五千多个就业机会。

石溪大学的无线和信息技术中心的建设。纽约州拨款5000万美元,占地近11万平方英尺,从联邦政府和企业获得一亿多美元研究资助,另有企业承诺对“中心”的建设投入1.5亿美元资助,“中心”的项目将主要围绕网络技术、软件系统、通信设备三方面开展,从事的研究领域包括医疗保健、运输、金融和移动商务。

宾汉顿大学的小型系统集成和材料中心,致力于电子技术的创新发展及其在日常生活中的应用,推动微型电子的研发过程,尤其重视微型电子工业领域中的小型系统设计、开发、样机研究进程和制作所面临的多种问题。“中心”与宾汉顿大学的“电子工程研究中心”、“微型电子制造中心”合作,在医学诊断和治疗、军事和国家安全、柔性显示器和电子产品、电信应用等领域处于领先地位。

高技术研究中心。纽约州立大学中的研究型大学还与企业合作,开发的新技术,又促进研究成果的商品化。在纽约州的15个“先进技术中心”中,有7个在纽约州立大学,包括: 布法罗大学的生物医学技术与生物工程技术中心;阿尔弗雷德陶瓷学院的“先进陶瓷技术中心”;挂靠在康奈尔大学的“生命科学实验中心”;宾汉顿大学的集成电子工程中心;石溪大学的医学生物技术中心;石溪大学的传感器高级技术中心;阿尔巴尼大学的纳米材料和纳米电子技术中心。

(3)建立战略目标学术研究中心,促进科技领域的突破性进展

纽约州立大学有4个这样的中心,通过众多科学家和研究人员、世界一流设施、顶端技术从事有战略意义的前沿研究与研发,它们包括:

●石溪大学的“生物分子诊断与治疗中心”;

●布法罗大学的“疾病模型与治疗康复中心”;

●康奈尔大学的“基因技术与信息中心”;

●阿尔巴尼大学与润斯利尔工学院合建的“纳米电子与光电子技术研发中心”。

●同时,纽约州立大学也是雪城大学“环境质量体系高技术中心”和罗彻斯特理工学院“信息技术合作实验室”的合作伙伴。

(4)出版大量学术成果

数据显示,纽约州立大学的教授、研究人员在著作出版和论文发表方面名列全美高校前列。如2003—2005学年,全美高校每个全职教研人员研究论文的引用率,全国高校的平均数为10.8次,公立大学的平均数为8.6次,而纽约州立大学的平均数为17.6次。在每个全职教研人员的年出版物方面,全美国是3.6种,公立学校是3.3种,而纽约州立大学则是5.1种。SUNY Institute for Scientific Information, 2006.

(5)舍得在科研上投入资金

无疑,经费是研究与开发的物质保证。纽约州立大学近年来每年吸引八亿九千多万美元的研究资金,用于一万多个研发项目,这些项目不但产生了科学成果和技术发明,而且也为纽约州创造每年一千三百多万美元的税收收入,为全美提供一万八千多个就业机会。在美国,教授出研究成果离不开研究生,而多招研究生就要有项目和研究经费。因此,研究生普遍叫教授为“老板”。

(6)研究生成为大学研究开发项目的重要力量

我们常常看到,美国大学教授发表的学术论文是与我国的留美学生或访问学者联名发表的,其中不少甚至是以后者成果为基础的。美国大学普遍设立“助研”(research assistant, RA或teaching assistant, TA)作为资助外国研究生的重要途径,正说明研究生在美国大学或科研机构中的重要作用。这可说是“一举两得”,对教授来说,借此获益于研究生的服务和智力成果;而研究生则由此获得资助、参与重大前沿研究的机会并获得导师在理论方法上的指导。

2.教学

教学是高等学校的基本职能,是培养人才的重要途径。但是,如同我国高校一样,研究与教学孰轻孰重在美国高教界也是争议不休的话题。依我个人留美体会,在研究型大学,无疑是研究重于教学,研究成果及其在本领域的影响和专利发明是教授及研究人员晋升的主要依据,也是大学排名的重要指标。与此同时,教学也是所有教授(包括知名教授)的任务和必须完成的工作,很多知名教授甚至为本科生教课,因为他们相信教学不只是一种职责,而且是自己从学生那里获得新思想、新视角和对自己研究成果反馈的重要途径。而在以本科学位为主的四年制学院和社区学院,当然教学成为主要活动。

教学的质量首先取决于学生的质量。在纽约州立大学,随着学校研究职能的加强、研究领域的拓展和学校声誉的提升,对学生特别是入学新生的要求也不断提高,纽约州立大学本科生入学成绩平均分为1142分,比全美平均成绩高出116分。

教学内容及时反映最新科学进展。研究生课程、教材都是研究的成果,在教育学领域涵盖了教育的社会学基础、历史学、哲学、心理学,体现了跨学科性、知识面广,而且及时反映最新科学进展。

为对研究生进行科研方法的训练,纽约州立大学许多专业开设科学的定量研究方法论和质性分析方法等。教授还要求研究生广泛阅读。每次课后,都要留下100页以上的参考研究文献,作为下次上课教学讨论的基础。2~3个学分的一门课,学生经常要在期中和期末各交一篇分析性的课程论文(course paper),既反映对研究文献和教学内容的掌握程度,又体现个人的独立分析能力。对于理工科的学生来说,则要参加导师的实验室研究,用大量的数据及分析作为课程论文的基础。

期末科目测试,以A、B、C、D四等为标准,相当于优、良、及格、不及格,全学期的成绩又以平均积点(AGP)作为评估结果。

正是这种整日忙于研究性工作和很难靠死记硬背“达标”的测试压力,以及对于能否继续资助的焦虑,使得很多学生(包括中国留学生)常年处于精神紧张之中。如果失去资助,那就将生计无着,继续学业也将陷于困境,其压力之大就可想而知了。记得有一位学生物的学生,在国内时成绩优秀,经中美联合生物学考试选拔到布法罗大学生命科学学院读博。有一天夜里哭醒,因为他做了一个噩梦,梦见导师因他那学期三门课中有两门是C(及格),只有一门是A(优),因此下学期要停掉他的资助。后来,他觉得不堪精神压力,执意要中断学业回国,经过大家反复劝解和鼓励,他才坚持了下来。

美国的研究生学习带给人的精神紧张,比国内“寒窗苦读”的压力还要大,因为不只需要勤奋刻苦的精神,还需要专业的素质和科学的方法,加上有经得住紧张与焦虑的“坚强神经”。有人说美国的大学在很大程度上是“学位工厂”(degree mill),我体会,其实很多大学是考验智力、意志、精神的“绞脑机”或“绞肉机”。不过,如同唐僧要经历无数劫难方能取得“真经”一样,经过了那种紧张、焦虑、快速阅读、批判思维、英文写作、数据收集、数据分析,等等“关口”的磨炼以后,在专业功力与研究方法等方面也就能获得回报了。

重教学成绩带来学生毕业率高。纽约州立大学近六年58%的毕业率不仅比全美公立高校的毕业率高出13%,而且与私立高校的毕业率不相上下。研究型大学的毕业率排名也很靠前,如宾汉顿大学毕业率69%,在全美公立研究型本科院校中排名第三。阿尔巴尼大学、石溪大学和布法罗大学也均在全美公立研究型大学中名列前三名,在全美研究型大学中处于上游。纽约州立大学里那些已经取得显著学术成就的教师一直在寻求新的方法来促进学生的学习,以使他们在全球市场的竞争中立于不败之地。

为学生提供奖励机制。纽约州立大学有38所分校设有正式的对学生的奖励项目,通过严格的学科任务和与专家学者一对一的交流,为有强烈学习动机的学生提供参与式学习共同体的学习环境,帮助他们得到更好的发展。

注重教师教育。长久以来,教师培养就是纽约州立大学的核心任务,现在美国也将教师教育政策的制定摆在优先位置。学校发挥原有的优势,力图改进,以确保学校培养出来的所有教师都是优秀的,并且能够应对人们对教师越来越高的期望所带来的挑战。学校于2001年提出新的改革措施文件《教师教育行动的新视角》(The New Vision in Teacher Education Action)。每年,美国都要培养近20000名获得资格证书的新教师,而纽约州立大学培养的新教师就占国家需求的25%。同时,在教师资格认证考试方面,纽约州立大学也是所有教师教育机构(公立的和私立的)中的佼佼者。《教师教育行动的新视角》从以下三个方面加强了学校一向重视的教师教育:提高教学内容和实习环节方面的要求来加强学术上的严谨性,以提高学校质量;提供优质的资源,满足纽约州对优秀教师的巨大需求,特别是市区和热门学科方面;运用教师资格认证标准巩固发展性评价成果和不断改进的氛围。特别指出一点,《教师教育行动的新视角》所制定的严格标准还远远超过了纽约州的标准,主要表现在以下几个方面:中学教师资格证的考核内容难度加大;关注考核小学教师的学科相关性;在实习之前给学生100小时的演练,真正进入实习阶段(75—90天),一半的时间是在教师极度紧缺的地区进行。

创立新的教学环境。SUNYConnect是纽约州立大学的一体化电子资源图书馆,可为全世界的学生和教师提供180万册电子图书,汇集71个图书馆的资源,以及成千上万的电子图片。

SUNYConnect整合了技术最先进的图书馆和信息系统,也借助传统图书馆的资源来提供一个广阔的、新式的教学环境。它的数字资源库为改善获取和保护学校的数字化资源提供了技术支持。资源库的许多资源都是免费的,也有一些是仅限于纽约州立大学或其个别校区使用的。2005年时,SUNYConnect可提供四百七十多万篇期刊文献的下载。其中,130万篇文献来自于其下的Elsevier Science Direct数据库,350篇来自于旗下的Gale Group数据库。2006年,它增加了上万篇论文全文,这些论文涵盖了营销学和护理学的基本原理和新的内容。

3.服务

纽约州立大学以及其他绝大多数大学从不把自己看成是独立于社会之外的象牙之塔。它是纽约州及各地现实发展和未来繁荣的重要组成部分,它强调将科技成果转化为新型产品,拓展市场、增加就业机会。

(1)把科研创新转化为商品和知识产权。纽约州立大学研究基金会在美国、英国、加拿大的208所大学中排名第9位。在科研成果商品化(包括专利、许可证及收费等)方面,一直是工商经济发展的能源发动机,使纽约州经济更具竞争力。

(2)帮助创造就业机会。正如美国科学基金会的研究表明,每100万美元科研经费可以增加29个就业机会。纽约州立大学的教学、科研为纽约州和全国创造了成千上万个就业岗位。

(3)为纽约州和全国输送训练有素的劳动力。由于科技和工程人才的需求不断增加,纽约州对这些领域的大学毕业生需求量日益增大。到2010年,纽约州电脑软件工程师将增长90%。因此,通过纽约州立大学和其他大学培养更多科学家、工程师、电脑专家、护理人才已成为纽约州填补人才空缺的有效途径。纽约州立大学已开始在科技、护理、工程等高需求专业上实施扩招政策。

(4)在学生培养过程中把社区服务作为重要目标和方法。如其他绝大多数大学一样,纽约州立大学鼓励学生通过“社区服务”获得学分,通过“社区服务”了解社会、增长才干,为地区社区经济发展作出贡献。

(5)培养多类应用型技术人才。纽约州立大学不仅为纽约州和美国培养一流的科学家、工程师和不同学科领域的学者,而且通过其社区学院提供大众化的职业教育,培养多类应用型技术人才。

(6)提供基础性的医疗保健服务。大学的医学科学中心一方面开展医学前沿的科学研究,生产学术成果和尖端医药产品,另一方面也为学校所在社区提供基础性的医疗保健服务。我参观过几个社区学院的牙医诊所或医院附近的牙科医疗中心,都有一百多个诊位可供牙科患者同时就诊。在美国大学读书,有方便的、医疗水准也属上流的校医院,还有研究型大学医学院的一流附属医院。在纽约州几十所“分校”的所在地方社区,也还有社区学院提供大众化的、符合州和国家医疗标准的医疗卫生服务。

(7)为地方中小企业发展服务。纽约州立大学通过多种多样的方式为经济发展服务,其中重要的方式之一就是通过“纽约州小型企业开发中心”,在全州建立23所以学校为基础的地区中心以及许多分支机构,利用大学、政府、私企资源,与全州25万多家制造业、出口商和技术型小企业直接合作,帮助它们解决技术、管理问题,鼓励个人创业,为纽约州保持和增加了将近十二万个就业机会。

(8)通过社区学院提供职业技术教育、培训劳动力。在纽约州的人才培训和提高就业率方面,纽约州立大学的30所社区学院一直处于领先地位。社区学院招收攻读副学士(又称协士)和学历教育的学生共计16.5万人,其中职业技术教育超过6万人,占36%。在促进纽约州经济发展的规划中,社区学院是位居首位的就业培训机构。社区学院按照产业发展需求培养人才,同时也注重基础的通识教育,适应不断变化的劳动力市场需要,提供社会经济发展的综合型人才。社区学院除学分课程以外,还提供多样化的两万余种非学分课程,其中与工商业相关的科目约五千门,占25%;与职业技能和专业培训相关的计8000门,约占40%。在30所社区学院注册的22.3万名学生中,学习工商课程的约占22%,学习职业技能和专业培训课程的约占35%,其他的则为“转学教育”,升入其他大学完成本科三、四年级的课程以得到学士学位。社区学院还根据企业、公众的需要,开设多种多样的由州政府拨款的“劳动力开发培训课程”,也称“合同课程”,教授电脑技术、管理技能、制造业先进技术和其他应用型技能开发课程,五百多个校企合作培训项目得到了州政府一千二百多万美元拨款,既培养了人才,增加就业机会,也使企业增加了产量和销售量,增加了市场机会,开发了各类新产品新技术,创造了利润。纽约州立大学为纽约州地方经济社会发展的服务可说都是“看得见、摸得着”的实实在在的服务。(9)科研成果的商品化促进地方经济发展。高等教育为社会服务的重要内容之一就是把它的研究成功转化为新型产品,拓展市场,促进就业。纽约州立大学在注重研究、改进教学的同时,非常注重研究成果的商品化、市场化,推进技术发明的应用推广。

设立“技术转让办公室”,鉴定并保护学校的知识产权,为研究人员的发明开拓市场,建立与产业世界领袖的合作关系,进而推动研究的进展和高科技成果的商业化。

设立“SUNY基金会”,管理学校研究人员的专利申请及专利使用权转让,发布新的发明创造以及由此获得的税收。2006年该基金会就公布了284项新发明,提出了193项专利申请,达成45项专利使用权转让协议,获得33项美国国家专利(基金会专利数共750项)。在此期间,学校因发明专利而得到的知识产权税就达到了1350万美元。

建立梅肯研究所。作为非营利的、公众支持的独立经济智囊团,通过以绩效评价方法为基础的独特评分体系,研究全球范围内从智力到市场的转化过程,研究大学技术转化及商业化的策略。根据该所研究结果,与世界其他大学相比,纽约州立大学研究基金会位居前列。

成立附属公司,加速研究成果的应用。比如,纽约州立大学环境科学与林业学院的研究发现,如果在一磅塑料中添加一盎司水晶,塑料的强度将增加3000倍。该校研究人员还在研究如何运用木材中的纤维素增加塑料强度。为了促进这类有经济应用价值的成果商品化并走向市场,纽约州立大学创建了一系列附属公司。以大学中有优势的技术领域的研究成果和专利发明为基础,致力于成果的转化、生产和销售,既推动了技术从实验室向市场的转化,为学校和地方经济创造了产值,增加了就业机会,又反过来促进大学在这些领域的研究和发明创造。

通过这些政策和举措,纽约州立大学已成为“纽约州工商发展的能源发动机”,在创造地方经济人力资本、结构资本、关系资本等方面,产生了巨大的产值,吸引了大批科技人才,而且对美国乃至世界的知识经济产生了无形的重要影响。

二、从纽约州立大学看美国高等教育的趋势和特点

1.大众化

美国是世界上最早实现高等教育大众化的国家之一。无论是从大学适龄人口的入学率来看,还是从高等教育的总体规模来说,它在国际上都名列前茅。

作为美国最大的公立大学系统,纽约州立大学清楚地体现了美国高等教育大众化的特点。《纽约州教育法》规定的纽约州立大学系统的目标就强调“提供最广泛的入学机会”,通过广泛的地域分布和多样化的专业及课程,来满足传统的和非传统的学生的需求。由于64个大学与学院遍布纽约州,纽约州立大学可为所有纽约人民打开通向更多机会、更高质量的生活的大门。为了促进高等教育大众化,纽约州立大学从招生规模来说,在20世纪90年代初就已突破40万学生大关,2006学生就达四十二万多人。学生和第一次上大学的学生人数创历史新高。过去五年内,社区学院招生人数增长了15倍。

为了促进高等教育多样化,纽约州立大学向社会提供较低廉的学费,以帮助学生超越社会和经济障碍。纽约州立大学是美国学费最低廉的高等教育系统之一。纽约政府为每位四年制学生已支付了超过60%的教育花费。每年州内学生缴纳4350美元的学费和平均每年1072美元的杂费。

纽约州立大学的社区学院为受地区限制和没有经济能力外出求学的人打开了通向高收入的大门,并增加了学生个人的专业化机会。不但学费较低,而且资助项目多,学校里近80%的全日制学生可获得奖学金、贷款、勤工俭学中的一种至三种资助。

2.多样化

多样性历来就是美国高等教育的一个突出特点。

从学校授予的学位来说,美国的3000所高等学校中,有以授予博士学位以科研为主的研究型大学;有以授予硕士学位为主的综合性大学;有以授予学士为主的文理学院和其他本科学院;还有以职业技术教育和(大学本科后两年)转学教育为主的社区学院。此外,还有摩托罗拉大学、麦当劳大学这样的企业大学。

从学校职能来说,有正规的“普通高等学校”,也有“非正规”的,如以电视和广播为媒体的高等教育机构和20世纪90年代初以来兴起的网上大学、虚拟大学等。

从学校的主要经费来源和管理体制来说,约三分之一为私立学校,三分之二为公立学校,而私立学校的学生占美国高等学校人数的50%。

在以上多种不同类型的高等学校之内,每所学校又以专业、课程、学生来源、社区文化的多样性为其特点。这种多样性体现了美国社会作为一个多元文化社会的特点。

纽约州立大学作为美国最大的公立高等学校或“高等教育体系”(联合体)可以说是美国高等学校多样性的典型,或者说是最好的体现。

(1)学校类型的多样性

纽约州立大学是美国最大的综合性高等学府,它主要包括了四种类型的高等学校。

一是大学科研中心,即研究型大学,它们培养的人才、研究的成果支撑着纽约州的社会经济发展。

二是医疗科学中心,走在医学院的前沿,为社区提供基本的医疗保健服务。

三是综合性学院,追求卓越的本科教学。

四是技术学院,提供大众化的职业教育。

(2)专业设置的多样性

在一个典型的资本主义自由市场经济中,纽约州立大学与其他高等学校一样,专业设置由学校根据劳动力市场的需要和变动自主地决定或调整,无须经州政府批准更不必送联邦教育部“审批”。一个学系之内,又有不同的“专业”(program),同一专业中,还可依据教授的研究专长确定不同的研究方向(concentration)。

(3)课程的多样性

专业由学校定,课程(科目)和教材则由教授定。美国大学课程与我国的最大不同点就是它的多样性。纽约州立大学的不同分校,共设有多个专业涵盖了文、理、工、医、法、教育革新,从幼教到殡仪,从海洋到地震,从时装设计到制陶工艺等等,可以说应有尽有。我在布法罗大学研读了不少西方学者有关马克思主义哲学/政治经济学和评述中国“文化大革命”时期教育的论著,研读了美国学者如斯坦福大学马丁?卡诺埃和其他“左派”学者批判地论述“资本主义社会教育是不平等社会关系的再生产者”的理论著作,研读了著名拉美学者富莱尔的教育解放论,了解了国际学者对传统马克思主义和中国教育的不同视角和研究方法。每学期开学之初,每个学生领到的一种主要材料就是学校各系/科开设的综合课程目录。

(4)学生来源的多样性

与其他许多大学一样,布法罗大学研究生院的注册学生中,至少一半以上是在职人员,尤其是工商管理、法律、教育、工程等专业学院,在职攻读研究生院学位的学生比例更大。因此大部分研究生课程是在晚上或下午。记得上“高等教育管理”类的课程时,班内大部分学生都是在本市教育局、中小学或非研究型高等学校在职的行政管理或教学人员,直接从大学本科升上来的很少。年龄从二三十岁到五六十岁都有。学生年龄比教授年龄大的情形多得很。从学生的种族宗教和家庭经济地位来说,纽约州立大学的学生群体也是多样的。一个研究生班中,既有白人,也有黑人、黄种人;既有信基督教的,也有伊斯兰教或无神论的;既有来自中东亿万富翁之家,也有来自最不发达国家或贫民区而合乎多种不同奖学金的学生。而“清一色”的年轻学生在一个班的情况是少有的。

(5)学校课外活动和学校社区文化的多样性

美国以“多样化社会”自居,大学以倡导多元文化为己任。纽约州立大学每个校区都有自己的校报,广告满天飞,院/系走廊贴着各种讲座、学生社团活动通知,学校与社区共同举办的多种歌唱会、音乐节、艺术展览,这些不只显示了美国大学内文化的多样性,而且在一定程度上反映了美国社会对于不同思想、学派的包容性。

3.国际化

无论从哪方面来说,美国高等教育的国际化程度是世界上最高的,它对于全球化时代世界高等教育的国际化趋势也无疑产生了最为广泛的影响。我想,每个留美的中国学生或学者,最深的共同感受之一就是美国大学的国际化了。

值得一提的是,纽约州立大学是我国改革开放以后与我国最早开展交流合作的美国高等学校,20世纪80年代我国在大连理工学院设立最早的中外“工商管理硕士”专业就是与布法罗大学联合开设的。2006年2月,纽约州立大学又在中国正式建立办事处,与我国高校的合作正在全面展开之中。

(1)把国际化纳入学校的战略目标

纽约州立大学强调学校培养的学生在进入劳动力市场时要具备在全球化背景下国际市场竞争所需的知识和技能。大批量招收留学生的举措则加强了纽约州立大学的国际化角色,反映了学校的使命和核心价值观。

(2)扩大留学生规模,开展广泛的国际交流

近年来,纽约州立大学留学生人数持续大幅度增加,1998年为9494人,2005年秋季学期达到15477人,来自168个国家。招收的外国留学生中,研究型大学招收人数约占58.5%,综合型院校约占16.2%,技术院校占3.2%,社区学院占22.1%。中国留学生人数占第一位,印度占第二位。记得当年我在布法罗大学就读时,这里的中国留学生有三百多人,回国几年之后,就听说已有五六百人之多了。在增收外国留学生的同时,纽约州立大学把越来越多的美国学生送外国作短期或长期的学习。

(3)开设双学位课程,不断拓展国际合作项目

纽约州立大学开设双学位/文凭的专业已有三十多种,就读的学生完成学业后可获得两所大学的学位或证书,双学位的合作大学所在国包括加拿大、中国、俄罗斯、波兰、墨西哥、土耳其、埃及等。

纽约州立大学与我国高校的合作已有二十多年。多所分校在中国设有“中心”和开设课程。如在南京大学建立“国际教育中心”。纽约州大与南京大学已签订多个《谅解备忘录》,双方正在开展在材料科学、城市规划、计算机信息技术、纳米技术、生物技术、环境科学、语言文化、工程学、工商管理、远距离教学等领域的合作。2007年春,美国联邦教育部部长带领多所美国大学校长访华时,唯一的一个公立大学校长即来自布法罗大学。南京大学还拟成立一所相对独立的“纽约州立大学南京分校”,为纽约和中国的学生提供全日制正规教育和学生互换交流的机会。

(4)培养学生国际意向

以在“9?11”事件中遇难的纽约总监莱文命名的研究生院,开设科技、管理与工商的跨学科跨文化课程,利用纽约州立大学的人力资源作为一个“研究中心”与“全球经济发展成果信息集散地”,加强与本州及国外高校开展合作,为学生提供分析工具、跨文化技能和全球视野,使他们学得21世纪所需的成功领导力、管理思维和决策能力。

(5)建立“纽约州立大学国际发展中心”

纽约州立大学在20世纪80年代中期就建立了这种“中心”,作为跨学科的国际化机构从事国际技术支持、培训项目和政策导向的科研活动。它们汇聚了一大批来自不同国家的学者、技术专家、政府官员和学科领域领导者,通过项目开发、国际会议、学术出版和研究活动等,实施有关政府管理、公众社会、经济发展、环境政策等重大领域的国际开发项目,这些项目从美国国际开发署、美洲国家组织、美国新闻署、欧洲安全与合作组织、美洲开发银行、联合国开发计划署、梅隆基金会、福特基金会、索洛斯基金会等获得上亿美元的活动经费,该“中心”还在海外17个国家建立了分支办事处。

(6)社区学院的国际化

由于20世纪80年代末期之后签证政策的限制,纽约州立大学社区学院在国际交流中并不十分活跃。但自21世纪初以来,纽约州立大学的15所社区学院积极发展国际交流合作项目,包括双学位、学术合作、师生互换等,吸引了许多留学生,同时也为本校学生提供出国学习机会,合作伙伴遍及全世界。

4.创新性

从美国建国时起,创新精神就深深地植根于美国的民族精神之中。2006年4月美国联邦教育部发布题为《回应变化世界的挑战: 为21世纪加强教育》的报告。该《报告》开宗明义的强调:“美国长期以来一直是创新的国家。这是我们生命的遗传基因,与生俱来的领先于时代的对自由的渴望,创新激活我们的生活方式并提高了我们的生活质量,而创新之源则在于教育。”2006年9月,美国高等教育未来委员会在历时一年的调查研究以后,发布了旨在规划未来10—20年美国高等教育走向的报告《领导力的检验》,把美国高等教育中的创新与卓越、领导的国家能力看成是维系美国经济增长和社会凝聚的核心力量。

美国高等教育中体现多样性的三大优势:一是在向德国柏林/汉堡大学学习而由霍普斯金大学开创的崇尚自由的学术研究的传统;二是南北战争以后由 《赠地法》发展起来的大批农工学院及其后的州立大学的务实、重视经济发展服务的传统;三是在高等学校“三分江山有其一”的社区学院把职业技术教育与转学教育结合起来的传统。很明显,美国高等教育的三大优势或模式中,有两种是在美国本土用实际创新的精神建立和发展起来的,更为重要的是,正是依靠这种求变、立异的创新精神,美国高等教育才得以保持活力、与时俱进,在美国知识经济和信息社会中发挥举足轻重的作用。我在美国纽约州立大学的亲身经历,无不印证了这一点。

(1)以“创新”作为办学重点。纽约州立大学把“培养有创新精神和创造力的新一代自然/社会科学家的工程师、教师”作为自己的重要目标,把“基础研究和应用研究必须促进创新,使人类的人文、科技、经济持续发展”作为办学战略之一。

(2)以发现新知识的“独创性”(originality)和技术发明的“创新性”(innovativeness)作为评价研发成果的首要标准。一篇博士论文,只要理论假设有据,研究方法科学,在前人的研究基础上有“独特”的“发现”,即使题目在不少人看来“稀奇古怪”,就有望“通过”答辩。一项技术发明,无论大小,只要有所“创新”,即可申请专利并获得知识产权。

(3)办学模式和办学机制的创新。

纽约州立大学能把一流的研究型大学(Albany, Binghamton, Buffalo, Stonybrook)、医学科学中心、综合性大学、技术学院、社区学院这样多种类型的高等学校有机地纳入同一个大学体系之中,把学术普通教育和应用性的职业教育有机地综合起来,把研究、教学、服务三大职能有机地融入大学的日常工作之中,把副学士(协士)—学士—硕士—博士—博士后的学历性教育和多种非学历性教育和终身学习综合起来,而且不分“地位”高低、各司其职地有效运作,其本身就不能不说是高等学校办学模式和办学机制的独创。

(4)纽约州立大学鼓励甚至要求资深教授、一流学者为本科生授课,讲授学习方法和研究思路,以培养学生的创新精神。我的导师菲利普?阿尔特巴赫(Philip Altbach)可以说是国际闻名的比较教育学者了,但他在大量的科研、研究生教学工作之余,也给本校乃至外校的本科生授课。甚至纽约州立大学的三名获得诺贝尔奖和国家大奖的教授也会给包括本科生在内的学生开办讲座。他们给学生的最大帮助当然不是可以从书本和网络上得到的信息和事实性知识,而是探索未知、追求真理的科学精神和解决难题的创新精神。

(5)注重研究的创新性,发现直接进行商品化应用,并使研究成果快速、高效地通过工业、商业和教育机构实现资源共享,从而成为经济、技术发展的驱动力量。纽约州立大学在校内设立的技术转让机构在大学研究人员和企业之间发挥了桥梁作用,通过创新研究的商品化应用,使大学在产业战略性发展中扮演了重要角色。纽约州立大学申请和获得的国家专利数、专利转让协议数,公布的新创造发明数以及因专利、发明而获得的知识产权税收都是大学创新能力的证明。

(6)把大学的人才资源和智力优势看做是创新产业、创新技术的关键因素,不惜重金进行战略性投资。纽约州立大学把对研究、开发及研究队伍的投资作为从一所“好大学”向“一流大学”迈进的关键所在。它作为一所州立高等学校,在研究型大学的排名中,虽然赶不上哈佛、耶鲁、斯坦福、麻省理工、哥伦比亚等私立名校,但它在大学研究基金会的筹款数目和研究成果商品化方面位居北美、欧洲大学前列,可以说是大学创新的骄人业绩了。

(7)与纽约州政府、企业共同制订和实施“帝国之州创新计划”。该计划以结果为向导,促进大学与产业合作,使产业产品创新和社会的强大需求转变为大学实践研究、科技发明的强大动力,反过来,大学的科学、技术成果及其商品化又促进了产品的更新换代、提升了纽约州在国内、国际市场的竞争能力。由于纽约州是高端生物技术和其他高科技的集散地,纽约州立大学在21世纪吸引了州政府和产业界投资十多亿美元在阿尔巴尼大学建立了一流的纳米科技中心,在南部医学中心建立了生物技术研究所,可以说是大学科技创新力吸引投资而投资又刺激大学科研创新力的实例。

(8)建立纽约州立大学/独立学院和大学门户网站(SUNY/CICU Portal),调动和运用州内外教育资源利用网络优势发挥杠杆作用。该门户网站是纽约州立大学与独立学院和大学联合会(代表了一百多所私立、非营利高校)的首次合作,它可以快速链接到175所高校和产业群、新型产业和非营利组织,使校企合作更加简捷,为公司、组织和个人提供多种复杂的搜索能力,如寻找合作伙伴。协议咨询、业务项目、专利申请、学生就业机会等,从而大大加强高校与企业、政府的伙伴关系,挖掘发展潜力,使潜在投资者能“光速”般地及时获得纽约公立、私立大学的丰富智力资源,从而建立纽约州新的竞争优势。

(9)在为当地经济、社会发展服务的实践中不断创新。创新,不只是知识发现和技术发明的创新,而且也是植根于基层(草根)和社区的实践。纽约州立大学30所社区学院的十六万多学生,上万种学分课程和两万余种非学分课程,都是在“需求驱动”基础上根据社会、企业、学生个人的实际需要开发出来的。

大学有精神

图书描述

《大学有精神》是由陈平原编著,北京大学出版社出版发行的,出版日期: 2009年5月1日。

《大学有精神》收文十一篇,另加三则附录。上编观历史,下编谈现实。至于“远行留‘背影”与“荷戟独‘彷徨一,除表明论述对象及作者心境,还隐含了两个书名,即1926年北新书局刊鲁迅小说集《彷徨》,以及1928年开明书店刊朱自清散文集《背影》。如此“拉大旗当虎皮”,主要指向二书的“卷首语”。《彷徨》无序,引《离骚》句为题词:“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”《背影》序言提及当今散文大发展:“有种种的样式,种种的流派,表现着,批评着,解释着人生的各面,迁流曼衍,日新月异。”一力主求索,一明辨文体,这也是《大学有精神》的特色与追求。

作者简介

陈平原,广东潮州人,文学博士,北京大学中文系教授及系主仟、教育部长江学者特聘教授、北大二十世纪中国文化研究中心主任、中国俗文学学会会长。先后在日本东京大学和京都大学、美国哥伦比业大学、德国海德堡大学、英国伦敦大学、法国东方语言文化学院、美国哈佛入学以及香港中文入学、台湾大学等从事研究或教学。近年关注的课题包括二十世纪中国文学、中国小说与中国散文、现代中国教育及学术、图像研究等。曾被国家教委和国务院学位委员会评为“作出突出贡献的中国博士学位获得者”(1991);获全国高校一、二、三届人文社会科学研究优秀著作奖(1995,1998,2003)、第一、二届王瑶学术奖优秀论文.等奖(2002,2006)、北京市第九届哲学社会科学优秀成果奖一等奖(2006)、第三届全国教育科学研究优秀成果奖二等奖(2006)等。先后出版《中国小说叙事模式的转变》、《干古文人侠客梦》、《中国现代学术之建立》、《中国散文小说史》、《触摸历史与进入五四》、《当年游侠人》、《北京记忆与记忆北京》等著作三十种。另外,出于学术民间化的追求,1991-2000年与友人合作主编人文集刊《学人》;2001年起主编学术集刊《现代中国》。治学之余,撰写随笔,借以关注现实人生,并保持心境的洒脱与性情的温润。

大学何为

内容介绍:出版日期: 2008年3月1日

《大学何为》从历史记忆、文学阐释、精神建构以及社会实践等层面,思考大学作为人类社会极为重要的组织形成,是什么、有什么、还能做什么。《大学何为》将论文与随感、演讲与问答、历史与现实、宏大叙事与私人记忆掺和在一志,造成一种明的“对话”状态,论及理想与现实、中国与西方、制度与精神、个人与国家等,正好对应中国大学改革的“进行时”。

《大学何为》聚焦大学在急遽变化的当代世界中的地位与作用,将人文作为大学的核心,集中精力在文化、精神、价值层面上思考大学问题,以人文学者里少有的冷静温和的调子来讨论大学问题的复杂性和改革的代价,赞成“保守疗法”。

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